TÀI LIỆU LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Lý luận dạy học đại học LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC MODULE 1. HIỂU VỀ SINH VIÊN ĐẠI HỌC Mục tiêu chung Trong module này, bạn sẽ • Điểm lại tình trạng chuyển tiếp của sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học; • Phân biệt được các đặc tính tâm lý của sinh viên đại học; • Mô tả được các nhân tố[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌCLÝ LUẬN VÀPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌCTS. NGUYỄN THỊ THANH HỒNGMỤC TIÊU MÔN HỌCSau khi hoàn thành môn học, học viên có khả năng:- Trình bày được khái niệm, bản chất, quy luật và NTcủa quá trình dạy học ở Đại học; phát bi[r]

1. LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục
2. Qóa trình dạy học đại học và các nguyên tắc DHĐH
3. Cơ sở tâm lý học dạy học
4. Cơ sở giáo dục học và LLDH
5. Nội dung dạy học đại học
6. Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học
7. Phương tiện dạy học đại học
8. Lập kế hoạch dạy học đại học[r]

Câu 1 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích những nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam về trình độ, cơ sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức năng và cơ cấu tổ chức trường cao đẳngđại học.Câu 2 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương[r]

Tài liệu Lý luận dạy học đại học nhằm điểm lại tình trạng chuyển tiếp của sinh viên từ trường trung học phổ thông lên đại học; phân biệt được các đặc tính tâm lý của sinh viên đại học; mô tả được các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của sinh viên đại học; phát triển các phương tiện để đo m[r]

Đổi mới phương pháp dạy học ở đại học theo hướng sư phạm tích cực TS. Võ Thành Lâm TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN ĐĐẠI ỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG SƯ PHẠM TÍCH CỰC (Lưu hành nội bộ) TS. VÕ THÀNH LÂM Tp.HCM 2012ĐẠI HỌC SÀI GÒN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁ[r]

- Định hướng phương pháp giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sống một cách sángtạo, phù hợp với quy luật chung.+ Tính thực tiễn yêu cầu quá trình dạy học phải bám sát cuộc sống, đào tạo phải tuân theonhu cầu xã hội. Điều đó được thể hiện:- Nội dung dạy học phản ánh trình đ[r]

Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại PGS.TS. Trần Khánh ĐứcChia sẻ: dangtx1988 | Ngày: 14072014Cuốn sác Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại (Phát triển năng lực và tư duy sáng tạo) gồm 6 chương, trình bày cơ sở tâm sinh lý của hoạt động học tập và phát triển tư duy; dạy học và những thành tố[r]

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải q[r]

cho SV báo báo sản phẩm hoạt động học tập (dưới các hình thức trình bày, vấnđáp,thảo luận nhóm, xemina,…), đánh giá sản phẩn hoạt động học tập của SV vàđưa ra những thông tin phản hồi ở trên lớp;kết KQHT module DH cho SV. Thông tin phản hồi về kết quả kiểm tra đánh giáKQHT.1.7.5. Mối quan hệ giữa mo[r]

2. Lịch sử nghiên cứu
Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học được vận dụng phổ biến không chỉ đối với môn Kinh tế chính trị mà còn áp dụng nhiều môn học khác. Đây được coi là một phương pháp tổng quát theo hướng tìm tòi, sáng tạo có thể thỏa mãn cao nhất nhu cầu nhận thức, đem lại hứng[r]

quản lý của cấp trƣờng (Hiệu trƣởng).5. Giả thuyết khoa họcQuá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học tiếng Anh của các trƣờngTHPT ở thành phố Hà Nội sẽ thực sự có kết quả nếu trƣớc hết tìm ra đƣợcnhững biện pháp quản lý dựa trên lý thuyết quản lý nhà trƣờng, "quản lý sựthay đổi" và các biện pháp[r]

MỤC LỤCTrangMỞ ĐẦUChương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC1.1 Những khái niệm cơ bản1.2Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành Giáo dục quốc phòng và an ninh1.3Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học thực hành giá[r]

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong trường đại học, việc học tập của sinh viên không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của GV, mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia các hoạt động tập thể để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất và xã hội[r]

2. Lịch sử nghiên cứu đề tài
Nguyên lý về sự phát triển không phải là một đề tài mới lạ, ngược lại đã có rất nhiều công trình nghiên cứu của các nhà triết học, những học giả nổi tiếng có tâm huyết với triết học. Có thể điểm qua một vài công trình nghiên cứu như sau:
Giáo trình triết học Mác Lênin N[r]

A. MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Đổi mới chất lượng giáo dục đang là vấn đề được xã hội quan tâm, đặc biệt là trong điều kiện hiện nay. Muốn đổi mới được chất lượng giáo dục thì chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học để trong các giờ dạy giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, dẫn dắt, định hướ[r]

Lý luận dạy học đại học là một khoa học (Tự nghiên cứu trong nhóm)
Hoạt động dạy học đại học
Nội dung dạy học đại học (Tự nghiên cứu trong nhóm)
Phương pháp dạy học đại học
Hình thức tổ chức dạy học đại học (Kỹ năng dạy học)

A MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục hiện nay của nước ta là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện về Đức, trí, thể,mĩ…những con người ấy mơí đáp ứng được xu thé xã hội của đất nước. Vì vậy việc giáo dục một con người toàn diện, đầy đủ các tố chất vô cùng quan trọng, không chỉ giáo dục c[r]

PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chu[r]

MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng[r]