ĐẠI CƯƠNG GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THÍNH

3.1.1. Đặc điểm giao tiếp của trẻ khiếm thính 26 3.1.2. Các phương tiện giao tiếp của trẻ khiếm thính 26 3.2. Các cách tiếp cận cơ bản trong giao tiếp với trẻ khiếm thính 27 3.2.1 Phương pháp tiếp cận lời nói 27 3.2.2 Phương pháp tiếp cận song ngữ 33 3.2.3 P[r]

ngôn ngữ và phát triển khả năng giao tiếp. Công việc này có thể được thực hiện ở nhà, ởtrung tâm CTS hay ở 2 nơi. Không một người cha, người mẹ nào lại chuẩn bị cho mìnhđể tiếp nhận một đứa con sinh ra bị tật thính giác. Khi biết chắc chắn đứa con của mìnhđược chẩn đoán là có tật thính giác, hơn ai[r]

đến trình độ được đào tạo của giáo viên. Ngoài ra, ở nhiều trường không có giáo viên mà chỉ có các chuyên gia cơ sở hoặc chuyên gia y tế đứng lớp. Rất nhiều cơ quan chủ quản khác nhau thành lập trường/trung tâm. Đây là một khó khăn lớn cho việc quản lý chỉ đạo về chuyên môn cho các hoạt động giá[r]

c Thính giác sẽ bị giảm sút khi một điểm nào đó trong cơ quan thính giác có vấn đề (có thể là tai ngoài, tai giữa, tai trong hay dây thần kinh thính giác lên não). Tuỳ theo vị trí tổn thương của tai mà người ta chia ra làm 3 loại điếc: - Điếc dẫn truyền: khi có tổn thương ở tai ngoài hay tai giữa.[r]

nhiệm, kết quả mong đợi và đánh giá * Đánh giá hoạt động của cả nhóm - Đánh giá định kì: hàng tháng, học kỳ, cả năm - Đánh giá theo chủ đề hoạt động của nhóm - 50 - - Phương pháp đánh giá: Kiểm điểm trách nhiệm của từng thành viên đối với nhiệm vụ được phân công Kiểm điểm các hoạt động chung của[r]

- 50 - III. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Hoàng Yến (2006), Đại cương về giáo dục trẻ khiếm thính, NXB Đại học Sư phạm Hà nội. 2. Giáo dục trẻ khiếm thính trong trường chuyên biệt (2000), Tổ chức giáo dục trẻ khiếm thính, K[r]

quá mức và loá sáng cho những người có độ nhạy cảm ánh sáng trung bình. Tuy nhiên ở người đục thuỷ tinh thể, sẹo giác mạc, xuất huyết thuỷ tinh dịch ngay cả ánh sáng mức trung bình cũng là quá nhiều gây ra khó chịu trong trường hợp này nên dùng kính mát hay dùng kính lọc để tạo thị giác khó chịu. Để[r]

triển bình thường như mọi trẻ em khác. Trong môi trường này, trẻ khiếm thị được học tập, vui chơi và phát huy hết điểm mạnh của mình. Đây là xu thế tất yếu của thời đại, khi mà các phương tiện trợ giúp cho người khiếm thị ngày càng hiện đại. 4.2.2. Hệ thống dịch vụ đáp ứng nhu cầu cho trẻ<[r]

- 29 - Nhận biết được những khác biệt về kích cỡ (trong thực tế vật thật và trên biểu tượng); kích cỡ nào là phù hợp để trẻ có thể dễ dàng nhận biết và phân tích. Kết nối các vật không hoàn chỉnh thành một vật hoàn chỉnh Trẻ có thể phân tích một bức tranh, một đồ vật hoặc một biểu tượn[r]

Trong khi sờ, các ngón tay phải chuyển động nhiều (sờ đi, sờ lại) để vừa phát hiện vừa ghi nhớ, vừa thực hiện những thao tác của tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh). Kích thích và luyện tập xúc giác ở các mức độ khác nhau Để hiểu các thông tin xúc giác, có quan niệm cho rằng người ta cần nhất hai[r]

- Nghe và xác định rõ các loại ngã tư - Nhắm hướng thẳng trên hay dưới lề. Gậy để sát thân người, chú ý dòng xe trước mặt và bên hông vì xe chạy liên tục - Nếu thấy xe thưa thì đưa gậy lên 5 giây để báo hiệu - 17 - - Đi qua đường với tốc độ vừa phải, khi đi đưa tay không cầm gậy lên cao Chú ý - Chỉ[r]

Khi công suất kính gia tăng thì thị trường thu hẹp, do đó người sử dụng có thể chấp nhận việc giảm thị trường tới đâu để xác định bán kính thích hợp * Các ưu điểm của loại kính viễn vọng[r]

nhất. Nhích mũi dùi xuống một chút ở cạnh cột dọc phải ta sẽ được chấm 2. Đưa mũi dùi xuống góc phải dưới rồi ấn nhẹ ra được chấm 3. Chuyển mũi dùi lên góc trên bên trái của ô - 27 - Braille và ấn xuống ta được chấm 4, nhích mũi dùi xuống khoảng giữa của cạnh ô phía trái và ấn xuống ta được chấm5,[r]

a trẻ bị điếc sẽ thông thạo ngôn ngữ dấu hiệu thật xa vời. Nếu cha mẹ bị điếc buộc phải phát triển ngôn ngữ dấu hiệu tại trường và tiếp thu học vấn bằng ngôn ngữ dấu hiệu thì sẽ tuyển dụng thâm những người điếc khác làm việc tại trường, không chỉ với vai trò là giáo viên mà còn là phiên dịch[r]

- 39 - ngữ thông qua thính giác. Với phương pháp kết hợp nghe và nhìn hình miệng, họ cho rằng trẻ bị điếc có thể đạt được một vốn từ vựng một cách từ từ và siêng năng. Có ý kiến cho rằng hiện nay chưa có một phương pháp nào có thể dự đoán được đứa trẻ nào sẽ thành công theo phương pháp[r]

Nếu trẻ không thể phản ứng đầy đủ với tất cả các âm mà trẻ đã được làm trước đó thì ta hãy nghĩ là máy trợ thính có vấn đề. Hãy phát hiện lỗi và sữa chữa kịp thời. Nếu trẻ phản ứng tốt hơn so với trước đó thì điều này có nghĩa là trẻ đã có tiến bộ trong việc luyện nghe.[r]

- 29 - thường), ngôn ngữ nói là nền tảng cơ bản để trẻ biết đọc biết viết. Một khi trẻ bị điếc biết đọc, bản thân việc đọc có thể giúp cho trẻ tăng vốn từ mới và tăng cường cấu trúc ngôn ngữ của trẻ. Trẻ bị điếc biết đọc có thể bổ sung hiểu biết của mình nếu như