GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ 8 BÀI 24 CAU C10

tất cả các cấp học, các bậc học. Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiêntiến, phương tiện hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sángtạo, năng lực giải quyết vấn đề” và đổi mới mạnh mẽ giáo dục và đào tạo,khắc phục lối truyền thục một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo chongườ[r]

học vào giải quyết những vấn đề thực tế trong đời sống, lao động.Hiện nay, do quan niệm bài tập chỉ đơn thuần là vận dụng kến thức đãbiết nên nhiều GV đã sử dụng bài tập chủ yếu để rèn luyện kĩ năng vận dụngkiến thức cũ mà coi nhẹ chức năng tìm kiếm KTM, giải quyết vấn đề mới.Theo quan[r]

V.PHẠM VI ÁP DỤNG:Đề tài được áp dụng cho học sinh khối 6 trường THCS Thị Trấn – Châu thành.Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng4Sáng kiến kinh nghiệmB. NỘI DUNGI. CƠ SỞ LÍ LUẬN:Căn cứ Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD &ĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã nêu “Phải phát huy tính tíc[r]

Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, xây dựng củng cố kỹ năng kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, là biện pháp quý báu để phát triển năng lực tư¬ duy của học sinh, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục t¬ư tư¬ởng, đạo đức lớn. Vì thế trong v[r]

V.PHẠM VI ÁP DỤNG:Đề tài được áp dụng cho học sinh khối 6 trường THCS Thị Trấn – Châu thành.Giáo viên: Dương Thị Ánh Hồng4Sáng kiến kinh nghiệmB. NỘI DUNGI. CƠ SỞ LÍ LUẬN:Căn cứ Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD &ĐT ngày 5/6/2006 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo đã nêu “Phải phát huy tính tíc[r]

Trong khuôn khổ chương trình THCS , bài tập Vật lí thư¬ờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đư¬ợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc, tính chất , định luật vật lí ... đã học. Từ đó, giúp hs giải được bài tập Vật lí là một khâu quan[r]

Đối với phân môn Vật lí phần lớn các bài trong chương trình THCS được xây dựng trên nguyên tắc : tiến hành thực nghiệm, trên cơ sở kết quả thực nghiệm, tiến hành qui nạp không đầy đủ để đi đến kết luận đó là tri thức cần nhận thức. Qua giảng dạy tôi nhận thấy mặc dù các em đã được làm quen bộ môn[r]

KINH NGHIỆMHƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP ĐỘNG HỌCA) ĐẶT VẤN ĐỀ.3) Các phương pháp nghiên cứu: a) Điều tra thực tế: Vật lí là môn học tìm hiểu thế giới tự nhiên, lí thuyết vật lí chỉ là việc phản ánh lại bản chất của tự nhiên. Học sinh thường học thuộc lí thuyết mà không hiểu bản chất các khái[r]

Xuất phát từ những trăn trở đó mà chúng tôi là nhóm giáo viên giảng dạy bộmôn vật lý tại trờng trung học cơ sở Liên Phơng đã quyết tâm cùng nhau thựchiện sáng kiến kinh nghiệm là làm thế nào để giúp học sinh lớp 8c và lớp 9 cóphơng pháp giải bài tập vật lí II. Lý do chọn[r]

lí 8, 9 cho thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi giải các bài tập Vật lí, điều này ít nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy và học.Có những em nhận thức còn sai, có những em hiểu vấn đề nhng lại không biết diễn đạt hoặc trình bày không lô gic , không khoa họ[r]

Trong việc nâng cao chất lư¬ợng giáo dục nói chung và chất lư¬ợng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến ph¬ương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dư¬ỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì xét cho cùng công việc giáo[r]

HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP NÂNG CAO Ở PHẦN VẬT LÝ 8 HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP NÂNG CAO Ở PHẦN VẬT LÝ 8
I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ VÀ MÔ TẢ MÔ TẢ NỘI DUNG:
1. Lý do chọn chuyên đề:
Qua thực tế giảng dạy bộ môn vật lí khối 8 về áp suất, áp suất chất lỏng, bình thông nhau, máy dùng chất lỏng,[r]

thể rất đa dạng, nhờ thế mà học sinh nắm được những biểu hiện rất cụ thể của chúngtrong thực tế và phạm vi ứng dụng của chúng. Ngoài những ứng dụng quan trọng trongkỹ thuật bài tập Vật lí giúp cho học sinh thấy được những ứng dụng muôn hình muônvẻ trong thực tiễn của các kiến thức đã h[r]

sinh phương giải bài tập định lượng môn Vật Lý - THCS” nhằm giúp học sinh nắm chắc được kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức. Từ dó nâng cao được chất lượng PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN: MỤC ĐÍCH HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬPÐỊNH LƯỢNG V[r]

TrangHình 1.1. Phân loại bài tập vật lí ................................................................ 8Hình 1.2. Sơ đồ lập luận theo phương pháp phân tích ................................13Hình 1.3. Sơ đồ lập luận theo phương pháp tổng hợp ................................ 14H[r]

+ Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung được các hiệntượng Vật lí xảy ra trong bài toán sau khi tìm hướng giải.+ Trong một bài tập giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều cách giải (nếucó thể ). Để kích thích sự hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn t[r]

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Năm học 2014 - 2015 là năm học: “Tiếp tục triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh; nâng cao kỹ năng ngoại ngữ, tin học; rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển n[r]

Việc tìm giá trị lớn nhất hoặc nhỏ nhất của một đại lượng vật lí có thể làm theo nhiều cách khác nhau. Nhưng trong nhiều bài toán, việc vận dụng kiến thức về cực trị hàm số bậc hai để tìm giá trị lớn nhất nhỏ nhất của các đại lượng vật lí lại dễ hiểu hơn đối với học sinh. Nó giúp cho học sinh làm bà[r]

CÁC DẠNG BÀI TẬP BÀI 6: ĐƠN CHẤT – HỢP CHẤT – PHÂN TỬDạng 4: Tìm tên nguyên tố X, KHHH khi biết PTKMột hợp chất gồm 1 nguyên tử X liên kết 2 nguyên tử Oxi và nặng hơn phân tử hiđro 22 lần.a/ Tính phân tử khối hợp chất.b/ Tính NTK X , cho biết tên và KHHHHướng dẫnPhân tử hidro (2H) =&am[r]

Chuyên ngành:

Khoa học xã hội Giáo dục Sư phạm

Sơ lược:

Đề tài: Xây dựng và hướng dẫn giải hệ thống bài tập chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực của người học
Mở đầu
Chương 1: Cơ sở lý luận về bài tập và giải pháp phát huy tính tích cực củ[r]