HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM

Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh thừa nhận sự độc đáo về vốn kinh nghiệm cá nhân trong học tập của học sinh và khuyến khích sự phản ánh vốn kinh nghiệm đó để phát triển các kiến thức mới, kỹ năng mới, cảm xúc mới nhằm thích ứng với môi trường 4 5. Vì vậy, giáo viên nên đặt ra các yêu cầu, mức đ[r]

Dewey (1939) là một nhà triết học tiên phong trong lĩnh vực học tập trải nghiệm cho rằng vai trò của nhà giáo dục là tổ chức các hoạt động thúc đẩy và phát triển kinh nghiệm của người học thuận lợi hơn. Kolb (1984) cho rằng quá trình học tập trải nghiệm có thể được mô tả như một chu kì bốn giai đoạn[r]

Lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb là một lý thuyết giáo dục hiện đại được biết đến rộng rãi nhất. Mục đích của bài viết này trình bày việc tiếp cận giảng dạy tích hợp dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb trong đào tạo nghề.

vào trải nghiệm thừa nhận sinh viên luôn có một vốn kinh nghiệm nhất định vềKNDH bằng sự trải nghiệm các bài giảng của giáo viên trong suốt quá trình học tậptừ mầm non cho đến đại học. Vì vậy, thiết kế bài học NVSP theo lý thuyết học tậpdựa vào trải nghiệm là hướng thẳng vào việ[r]

Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuậtDạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuậtDạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuậtDạy họ[r]

cứu vào các nền tảng lý thuyết học tập trải nghiệm, đặc biệt là nghiên cứu củaKolb về lý thuyết học tập trải nghiệm xuất bản trong năm 1984. Theo Kolb(Kolb, 1984), lý thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa “học tập là một quátrình, trong đó kiến thức đ[r]

Lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm không còn quá xa lạ với chúng ta, tuy nhiên, để hiểu thật sâu sắc tư tưởng, lý thuyết học tập đó trong cá công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục và kết nối chúng lại với nhau là vấn đề đáng được quan tâm. Vì vậy, trong bài báo này, chúng tôi sẽ tập trung phâ[r]

Học tập dựa trên kinh nghiệm (Experiential Learning) là một tư tưởng, lí thuyết giáo dục hiện đại, nổi bật trong thế kỉ 20 được đặt nền móng bằng các nhà khoa học giáo dục hàng đầu trên thế giới như Lev Vygotsky, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, David A Kolb, và những nhà giáo dục khác.

Học tập sẽ xuất phát từ một mâu thuẫn giữa Kinh nghiệm cụ thể và Khái niệm trừu tượng. Khi giải quyết mâu thuẫn này, người học nào thích sự bao quát, nhận thức vấn đề sẽ ưa thích “Suy nghĩ Thinking”, trong khi người nào thích sự rõ ràng, hiểu rõ vấn đề sẽ ưa thích “Cảm xúc Feeling” khi bày tỏ, trì[r]

Năng lực dạy học được định nghĩa là việc thường xuyên áp dụng thái độ, kiến thức, kỹ năng nhằm thúc đẩy việc học tập của người học theo phương thức tối ưu phù hợp với mục tiêu học tập, nguồn lực vật chất, và ý tưởng phát triển liên tục năng lực cá nhân và thiết kế dạy học của giáo viên 5.

Thiết kế bài học là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên, trong đó bao gồm các công việc: thiết kế mục tiêu và nội dung học tập; thiết kế hoạt động của người học; thiết kế hoạt động của người dạy; thiết kế môi trường học tập. Thiết kế học tập phải dựa trên cơ sở của một lý thuyết giáo dục và các đặ[r]

I.3. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC (1)I.3.1. Học theo góc là gì?Học theo góc còn được gọi là “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” là mộtphương pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vịtrí cụ thể trong không gian lớp học nhưng cùng hướng tới chiếm lĩnh[r]

Bằng suy nghĩ, tìm tòi, trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp trong trường. Cùng với thực tiễn trải nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí ở khối lớp 9 qua một số năm học. Tôi mạnh dạn chia sẻ một số ý kiến, suy nghĩ của mình ở chuyên đề Địa lí kinh tế Địa lí lớp 9 với mong muốn và hy vọn[r]

Cuốn sách được viết nên từ những trải nghiệm thực tế của chính tác giả với tư cách là Du học sinh, với những khó khăn thử thách cũng như những thơ mộng khi sinh sống, học tập và làm việc tại đất nước Mặt Trời mọc. Những bài học từ thực tế, những sự nỗ lực, cố gắng vượt qua khó khăn từ bên ngoài và c[r]

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hội nghị quốc tế về MT lần I tại Thụy Điển (năm 1972) đã cảnh báo thế giới
về một hiện trạng nghiêm trọng, khó xử. Một mặt, cần tăng tối đa nhịp độ phát
triển kinh tế để đáp ứng những nhu cầu cơ bản của loài ngƣời đang ngày càng
đông lên. Mặt khác, chạy đua vũ tran[r]

chức các hoạt động và giao lưu trong cuộc sống nhằm giúp con người được giáodục tự giác, tích cực, độc lập chuyển hóa những yêu cầu và những chuẩn mực củaxã hội thành hành vi và thói quen.5. Thuyết học tập (Vận dụng học qua trải nghiệm) Phânbiệt học đi đôi với hành với:học thông qua l[r]

TRANG 14 PHONG CÁCH HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM QUAN SÁT SUY NGẪM VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÃ THỰC HIỆN ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG CÓ HỖ TRANG 15 15 CÁC PHONG CÁCH DẠY KÍCH THÍCH TÍNH CHỦ ĐỘNG LÀM CHỦ [r]

TRANG 14 PHONG CÁCH HỌC TẬP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM QUAN SÁT SUY NGẪM VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐÃ THỰC HIỆN ÁP DỤNG HOẠT ĐỘNG CÓ HỖ TRANG 15 15 CÁC PHONG CÁCH DẠY KÍCH THÍCH TÍNH CHỦ ĐỘNG LÀM CHỦ [r]

window.onload = function () {resizeNewsImage("news-image", 500);} Sau 32 giờ chuyển dạ quằn quại mà ca đẻ không có tiến triển gì, mẹ Chelsey Wilson quyết định sử dụng phương pháp đẻ mổ và đã cho ra đời một bé trai kháu khỉnh, khỏe mạnh. Dưới đây là tâm sự rất chân thành, pha chút hóm hỉnh của cô khi[r]

_ _“TRAÊI NGHIÏƠM & KHAÂT VOƠNG CUÖƠC SÖỊNG”_ _ặúơc taâi baên nhiïìu líìn trong suöịt 50 nùm, nghôa_ _lađ ngađy cađng coâ thïm nhiïìu baơn ăoơc coâ cú höơi_ _chaơm ăïịn tûơ do vađ niïìm [r]