HÌNH THƯC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ POTX

phương như bản đồ, ảnh tư liệu, sa bàn minh họa, băng hình tư liệu trong các nhàtrường hầu như không có.+ Việc tổ chức dạy học trên thực địa đòi hỏi phải có sự đầu tư của giáo viên,nhà trường và xã hội về cơ sở vật chất, kinh phí… Đây là một trong những khókhăn lớn đặt ra đối với các nhà trườ[r]

Tổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thôngTổ chức các hoạt động giáo dục biến đổi khí hậu trong dạy học Địa lí 12 trung học phổ thông với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và truyền thôngTổ chứ[r]

viên, đề cập đến một loạt các vấn đề xung quanh thực tiễn giảng dạy tự học.Nhà tâm lý học Mỹ Carl Roger (2001) đã cho ra đời cuốn Phương pháp dạyvà học hiệu quả trong đó trình bày chi tiết, tỷ mỉ với dẫn chứng minh họa và thựcnghiệm về các phƣơng pháp dạy học để hình thành KNTH cho sinh viên[r]

phạm đã nghiên cứu những mức độ của hoạt động học nhƣ: Mức độ nhận thức củaviệc học, mức độ trí tuệ của việc học, tính chất nhiều mức độ của việc học.Từnhững mức độ của việc học cho thấy hoạt động học đòi hỏi phải có tính tự giác độclập cao, để hoạt động học đạt kết quả thì học sinh phải TH.Theo Chr[r]

CƠ HỘI CẢI THIỆN HIỆU SUẤT CẢNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO QUẢN LÝ CẢNG THƯƠNG MẠI Hiểu biết sâu hơn về quản lý dịch vụ cảng M Ô HÌ NH CH ỨC NĂ NG NỀ N TẢ NG LẬP PHÁ P TRANG 4 Y ẾU TỐ C HI ẾN [r]

1.2. Mục đích nghiên cứuĐúc kết có chọn lọc các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí bậcTHPT. Vận dụng một số hình thức kiểm tra, đánh giá môn Địa lí đã vận dụng trongquá trình dạy học của bản thân.Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thờ[r]

Tên đề tài: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỊA LÍ – BẬC THCS
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình giáo hiện nay là tập trung vào phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn của[r]

nhiên, tình yêu con người, yêu quê hương và đất nước; phát triển ở học viên năng lựctư duy, lòng ham hiểu biết khoa học... Chính vì vậy, Địa lí là một môn học không thểthiếu được trong hệ thống các môn học trong GDTX, để thực hiện được mục tiêuGDTX như đã nêu trên. Nhưng có những thực tế là:-[r]

thể thấy môn Địa lí 12 có nhiều khả năng tích hợp GDBĐKH (đặc biệt 2 bài 14và 15).2.2. Thực trạng dạy học GDBĐKH ở nhà trường phổ thông hiện nay.2.2.1. Về phía giáo viênTrong quá trình thực hiện đề tài, để tìm hiểu về nhận thức, thái độ vàphương pháp tổ chức dạy học GDBĐKH của G[r]

42.3. Ca dao, tục ngữ là khả năng nhận thức của người lao động về qui luật tựnhiên trong quá trình lao động. Vì thế, nó mang tính địa phương, phân tích các hiệntượng địa lí còn phiến diện, có nội dung chưa hoàn toàn chính xác về khoa học.Thơ ca có thể đó là cảm nhận riêng của tác giả trước hi[r]

+ Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu, yêu cầu của bài thựchành: nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp theo vùng lãnh thổcủa nước ta năm 1996 và 2006.+ Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc bảng số liệu. Cột dọc là các vùng,cột ngang là các năm. Qua đó,[r]

- Có phương pháp thích hợp đối với việc sử dụng mỗi dạng di sản. Giáoviên có thể kết hợp một cách khoa học các phương pháp giảng dạy như: đàmthoại gợi mở, thảo luận nhóm, đặt vấn đề, giới thiệu di sản qua tranh ảnh hoặccác đoạn clip…- Khi soạn giáo án, giáo viên phải xác định được thời điểm, thời gi[r]

Luận văn Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học địa lí 10-THPT theo định hướng phát triển năng lực
MỤC LỤC
MỤC LỤC..............................................................................................................1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...........................................[r]

Luận văn Xây dựng và sử dụng các bài toán nhận thức trong dạy học Địa lí 10 ở trường trung học phổ thông Chuyên Bắc Ninh theo định hướng PISA
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài...........[r]

MỞ ĐẦU

1. Lí do lựa chọn đề tài
Biến đổi khí hậu toàn cầu (BĐKH) đƣợc xem là mối quan tâm hàng
đầu của thế giới hiện đại bởi nó đe dọa đến mục tiêu phát triển bền vững và
tƣơng lai của nhân loại. Trong hệ thống chiến lƣợc ứng phó với BĐKH, giáo
dục là giải pháp quan trọng, tối ƣu nhằm thay[r]

thống, học sinh tiếp thu thụ động, ghi nhớ máy móc... rất chóng quên, nếu khôngthường xuyên ôn luyện, vì thế khi kiểm tra thường học sinh làm bài khó khăn, táihiện kiến thức không đầy đủ hoặc thừa hoặc thiếu, hoặc sai lệch trả lời lan man,không có lôgic khoa học.... Đặc biệt các câu hỏi kiểm tra phâ[r]

được những kiến thức về văn, tiếng Việt vào quá trình tạo lập văn bản một cáchhiệu quả.Có nhiều hình thức tích hợp như tích hợp giữa các phân môn trong cùngmột bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn- Tiếng Việt- Làm văn). Điềunày thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng[r]

tôi đã quan tâm thực hiện tốt hơn, bước đầu có những kết quả thể hiện ở nhậnthức về môi trường và những kĩ năng, ý thức của học sinh trong bảo vệ môitrường.Mặc dù vậy, cũng vẫn có sự chưa đồng bộ trong thực hiện tích hợp giáo dụcmôi trường trong nội dung từng khối lớp nói chung và lớp 12 nói riêng.[r]

a) Lựa chọn số liệu:Lựa chọn số liệu, trước hết là tìm được những số liệu có tác dụng làmnổi bật nội dung chính của bài. Do vậy cần phải cố gắng tìm được những sốliệu tiêu biểu, cần thiết và thích hợp nhất. Đặc biệt, do tính chất của bộ mônluôn gắn với thực tiễn biến đổi thường xuyên, với sự phát tr[r]

Mỗi vùng, miền thậm chí các trường khác nhau, do đặc điểm học sinh, cơ sởhạ tầng – vật chất kĩ thuật, giáo viên khác nhau nên rất cần những chủ đề tự chọnbám sát phù hợp nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong giáo dục học sinh.Sau nhiều năm giảng dạy, chúng tôi nhận thấy cần phải có tài liệu chuẩn về[r]