SKKN- SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM HOÁ HỌC ĐỂ DẠY HỌC HOÁ HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC

quá trình dạy học hóa học thí nghiệm hóa học giữ vai trò đặc biệt quan trọng. .Vì vậy, có thể nói thí nghiệm là cơ sở của việc học hóa học và rèn luyện kĩ năng thực hành. Theo quan điểm của triết học Mac – Lenin khẳng định “ Mọi lý thuyết chỉ là màu xám chỉ có cây đời mãi xanh tươi ”.[r]

giáo án địa lý 8 cả năm chuẩn kiến thức kỹ năng mới 2010-2011 Phần I - Thiên nhiên, con ngời ở các châu lục. Ch ơng XI . Châu á TIT 1: V TR A L - A HèNH KHONG SN. A/ MC TIấU:Sau bi hc hc sinh cn:1. Về kiến thức: Sau bài học cần giúp học sinh nắm đợc- Đặc điểm về vị trí địa lý, kích thớc của châu á[r]

I- Mục tiêu lớp tập huấn3. Th¸i ®é - TÝch cùc tham gia c¸c ho¹t ®éng tËp huÊn - NhiÖt t×nh, s¸ng t¹o trong viÖc ¸p dông ®æi míi PPDH 5II- Nội dung tp hun Một số vấn đề chung về D&HTC: Phong cách học Phong cách dạy; Học tập ở mức độ sâu; 5 yếu tố thúc đẩy DHTC Các kỹ thuật dạy học[r]

Giải phápCung cấp cho giáo viên sách hướng dẫn kỹ năng phiên bản 1.0 và tổ chức lớp học giúp giáo viên tự học và khai thác máy tính.Dùng máy nhà trường.Thuyết phục hiệu trưởng bằng cách trình bày phương pháp của khoá học khởi đầu, bằng chính sản phẩm do mình tạo ra để phục vụ dạy học h[r]

y ok e và ế bàoT làm giảm số lượ g đơ vị co bóp cuả ơ. á dụ g ày í lũy dần gây suy giảmchứ ă g o bóp dẫ đến tái cấu trúc lâu dài và tiến triển bơdã ỡ.Hoạt hoá cytokine: Chất trung gian chủ yếu ho t hoá miễn dị và duy rì đáp ứngmiễn dịch là cytokines. Matsumori và cs cho thấy rằn[r]

S Ự Ự TA TA Ï O TIM CH Ï O TIM CH Í Í NH TH NH TH Ứ Ứ C C – – S S Ự Ự TA TA Ï Ï O VA O VA Ù CH NGĂN O Ù CH NGĂN O Á Á NG NH NG NH Ĩ Ĩ - - THA THA Á Á T T • • OỐÁNG NHNG NHĨĨ--THATHẤÁTT L[r]

V V Ị Ị TR TR Í Í C C Ủ Ủ A M A M Ậ Ậ T MÃ TRONG M T MÃ TRONG M Ạ Ạ NG M NG M Á Á Y T Y T Í Í NH NH T Tổổng quanng quan RIÊNG TƯ RIÊNG TƯ/MÃ HO/MÃ HOÁÁ CHỨCHỨNG THỰNG THỰCC KÝ/ TOKÝ/ TOÀ[r]

+ Nếu người đố hỏi về phép nhân thì người trả lời phải đố lại bằng phép chia,ngược lại với phép vừa đố.Nguyễn Bé Năm – Trường TH Phú Mỹ 25Đề tài: Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập trong môn Toán Tiểu học+ Bạn nào trả lời nhanh và đúng thì được ghi 1 điểm. Bạn nào nhiều điểm sẽđược khen thưởn[r]

I – Lí do chọn đề tài:Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, nền giáo dục quốc dân cần phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế – xã hội. nghị quyết trung ương Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện mục ti[r]

làm giảm bớt những khó khăn cho giáo viên và học sinh khi dạy và học môn Toán,đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán tại đơn vị.II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ1. Tìm hiểu đặc điểm của trò chơi học tập toán ở tiểu học:Trò chơi là nhu cầu tự nhiên trong sinh hoạt hàng ngày của học s[r]

hóa kiến thức cho học sinh .1.1.3.Một số luận điểm về dạy học theo quan điểm kiến tạo Việc dạy học theo quan điểm kiến tạo dựa trên 5 luận điểm sau:– Tri thức được tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức học sinh chứ không phải được tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài .Quan[r]

quá trình dạy học hóa học thí nghiệm hóa học giữ vai trò đặc biệt quan trọng. .Vì vậy, có thể nói thí nghiệm là cơ sở của việc học hóa học và rèn luyện kĩ năng thực hành. Theo quan điểm của triết học Mac – Lenin khẳng định “ Mọi lý thuyết chỉ là màu xám chỉ có cây đời mãi xanh tươi ”.[r]

giúp cho giáo viên hiểu: Để dạy tốt ở bậc tiểu học giáo viên phải không ngừng học tập, nâng cao sự hiểu biết của mình, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để đạt được một trình độ cao hơn. Tri thức và hiểu biết của người giáo viên tiểu học được thực hiện thông qua quá trình dạy học. Giáo viên tiểu họ[r]

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề mới. 8 1.4. Thực trạng dạy và học chủ đề phƣơng trình ,bất phƣơng trình mũ và logarit lớp 12 ở trƣờng THPT Đan Phƣợng Để điều tra về thực trạng dạy và học chủ đề phương trình, bất phương trình mũ và logar[r]

thức. Chỉ có những HS đạt đƣợc mức độ cao trong tích cực nhận thức thì mới có thểcó kết quả học tập cao.Tích cực nhận thức có thể chia làm ba mức độ [81], đó là: Tính tích cực táihiện: Là mức độ thấp, HS dựa vào trí nhớ để tái hiện những gì đã nhận thức đƣợc. Ởmức độ này sự tích cực bắt chƣớc, mô ph[r]

Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học.Kĩ thuật 6-3-5Kĩ thuật mảnh ghépKĩ thuật khăn phủ bànKĩ thuật bể cáKĩ thuật bông tuyếtKĩ thuật đặt câu hỏiKĩ thuật công não……Sự phân b[r]

- Phát hiện vấn đề cần giải quyết - Giải quyết vấn đề đặt ra - Đề xuất cách giải quyết - Lập kế hoạch giải quyết -Thực hiện kế hoạch giải quyết. - Kết luận: - Thảo luận kết quả và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề mới. 8 1.4. Thực trạng dạy và[r]

* Chuẩn bị các đồ dùng dạy học trước mỗi giờ lên lớp.Tháng 01 * Chuẩn bị đầy đủ mọi thiết bị, đồ dùng dạy học để hướng dẫn học sinh trong những tiết thực hành bộ môn.Tháng 02* Tiếp tục đổi mới phương pháp trong công tác soạn giảng và kiểm tra đáng giá học sinh một cách chính xác, hiệu[r]

chất, trình tự của đối tợng. Tức là phải tôn trọng sự thật.- Tính thực dụng: Cung cấp tri thức xác thực, hữu ích, giúp con ngời có hiểu biết, hành động, thái độ, sử dung, bảo quản....đúng đắn với sự vật, hiện tợng quanh mình. - Cách diễn đạt: Phải trình bày tri thức rõ ràngNgôn ngữ phải chính[r]

Tổ chức dạy học chương động lực học chất điểm vật lí 10 THPT theo lí thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức dạy học chương động lực học chất điểm vật lí 10 THPT theo lí thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của kĩ thuật dạy học tích cực Tổ chức dạy học chương động lực học c[r]