TÍCH HỢP GIÁO DỤC DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ

- Địa chỉ tích hợp: Mục II- Quy luật thống nhất và hoàn chỉnh của lớp vỏ địa lí( tập trung vào phần ý nghĩa thực tiễn của quy luật)- Kiến thức: Những hậu quả xấu do tác động của con người gây ra với môitrường tự nhiên.- Kü n¨ng: Ph©n tÝch th«ng tin ®Ó hiÓu râ t¸c ®éng tiêu cực của con người tớimôi t[r]

L mt giỏo viờn, tụi luụn cú tinh thn cu tin, phn u khụng ngng trongcỏc hot ng chuyờn mụn, vi tinh thn lao ng sỏng to, trau di o c nghềnghiệp, đặc biệt là ý thức tổ chức, kỉ luật, tinh thần tận tụy, lòng yêu thơng tr.Trong quỏ trỡnh cụng tỏc giỏo dc tr cng nh mi vic khỏc c giao tụiluụn t li ớch tp th[r]

+ Chương trình dự bị Đội viên+ Băng, nhạc để tập hát, múa v.v…- Để hoạt động sinh hoạt Sao đạt kết quả tốt và thường xuyên, cần có sựđấu mối, phối kết hợp chặt chẽ giữa Tổng phụ trách Đội, Giáo viên chủ nhiệm,Giáo viên Hát nhạc, Mỹ thuật, Ban chỉ huy liên, chi Đội.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả phụ t[r]

bằng cách đánh giá biểu hiện hành vi thông qua xếp loại hạnh kiểm. Giáo viên mônGDCD chưa kiểm soát được hành vi của học sinh do không có đủ khả năng và điềukiện thời gian thực hiện.Hơn nữa, về phương pháp, Giáo viên chưa phân biệt được giữa “dạy học phápluật” và “giáo dụ[r]

triển nhiều loại hình họat động, tạo môi trường áp dụng những điều mình lĩnh hội vào thựctiễn, nhờ vậy tác động và thay đổi thực tiễn. Do vậy, tích hợp là vấn đề của nhận thức và tưduy của con người, là triết lý/nguyên lý chi phối, định hướng và quyết định thực tiễn hoạtđộng của con người.Lý thuyết[r]

sức của ai mạnh; có nghĩa là nhanh như ngựa nhưng không bao giờ chạy đua vớingựa để chứng tỏ ai nhanh; có nghĩa là trí tuệ như bậc học sĩ cao nhưng họ sẽkhông tranh đấu với người để chứng tỏ trí tuệ của ai cao thâm.”Bill Gates: Bill Gates trong buổi nói chuyện, giao lưu với sinh viên ViệtNam ngày 22[r]

Toán học, vật lý, lịch sử, sinh học, địa lí, công nghệ, văn học, tin học, giáo dụccông dân, âm nhạc, mĩ thuật, thể dục, thực hành hóa học, giáo dục quốc phòng, tích hợpgiáo dục bảo vệ môi trường, rèn luyện kĩ năng sống.III. ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC CỦA DỰ ÁN- Học sinh lớp 10 A và 10B t[r]

- Đề xuất được ý tưởng dựa trên các nguồn thông tin đã cho; đề xuất giảipháp cải tiến hay thay thế các giải pháp không còn phù hợp; so sánh và bình luậnđược về các giải pháp đề xuất.- Trình bày nhữ ng suy nghĩ và khái quát hoá thành tiến trình khi thực hiệnmột công việc nào đó; tôn trọng các q[r]

độc lập, tích cực và sáng tạo.- Có nhận thức và đánh giá đúng về tầm quan trọng của việc xây dựng môi trườnghọc tập cho THCS.- Có nguyện vọng và quyết tâm vận dụng những tri thức đã học vào thực tiển hoạtđộng dạy học, giáo dục của bản thân ở hiện tại và tương lai.Môi trường học tập là[r]

a) Thực hiện bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ đúng với quy định;15b) Cập nhật được kiến thức về giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền vàbổn phận của trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thông, phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội;c) Biết và sử dụng được một số phương tiệ[r]

Sự chuẩn bị chu đáo của học sinh có ý nghĩa quyết định cho sự thànhcông của giờ ôn tập.Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho bài ôn tập, hệ thốngkiến thức đã đựơc trình bày trong sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêmmột số kiến thức đê[r]

Thực hiện chiến lược đa dạng hoỏ sản phẩm, phỏt triển sản phảm mới, trong những năm gần đõy, bờn cạnh việc xuất bản sỏch giỏo khoa và cỏc loại xuất bản phẩm, sản xuất và cung ứng cỏc thiết bị dạy học phục vụ sự nghiệp giỏo dục và đào tạo, Nhà xuất bản Giỏo dục Việt Nam cũn rất chỳ trọng tổ chức biờ[r]

TRẺ EM TRONGTHỂ DỤC THỂ THAOBS. NGUYỄN THỤY SONG HÀTrường hợp 1Một trẻ trai 13t, sau một buổi chơi đábanh, về than với mẹ rằng cậu bé bị đauđầu gối lắm đến nổi phải đi cà nhắc, nếutiếp nhận ca này, em có thể nghĩ đến tổnthương nào?Trường hợp 2Tiếp nhận một ca bệnh nhi nghi vấn bịgãy mắ[r]

+ Cách thức thảo luận: Cho học sinh về nghiên cứu trước bằng những câuhỏi cụ thể sau đó trình bày ý kiến của các cá nhân hoặc của nhóm. Giáo viênnhận xét, kết luận, lấy ví dụ cụ thể.Ví dụ: Khi thảo luận về vấn đề Bạo lực học đường có các câu hỏi đuợcnêu ra như sau:Em biết gì về tình trạng bạo lực họ[r]

luận, làm rõ tính chất phản khoa học, xuyên tạc, giả dối của những quan điểm đó.Kiểu nêu vấn đề này sẽ tạo ra " tình huống phản bác" trong buổi học…b. Vận dụng phương pháp đóng vaiĐóng vai là một phương pháp dạy học mang tính chất tích cực, trong đóngười dạy tái tạo lại, mô hình hoá các hành[r]

4. Hướng dẫn sử dụng CTK để thiết kế các chương trình đào tạo cụ thể17UTE - ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP. HCM1.3. Chương trình khung (tiếp)c. Ý nghĩa của chương trình khungCác chuẩn giáo dục quốc gia (tức Chương trình khung)cho giáo dục đại học được dùng để đảm bảo:1. Chất lượng của giáo dục đại học2[r]

lượng dạy và học của trường tiểu học số 1 Noong Hẻo nói riêng và ở trường Tiểuhọc khác nói chung, đó chính là mục đích mà tôi nghiên cứu sáng kiến kinhnghiệm này.IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.Với đề tài này tôi chọn nghiên cứu hy vọng được đóng góp một phần nhỏbé của mình vào việc dạy và học[r]

Phân tích môi trường nội bộ tổ chức- Môi trường nội bộ tổ chức gồm tất cả những yếu tố và hệ thống bên trongtổ chức. Phân tích những yếu tố này giúp tổ chức nhận diện những điểm mạnh vànhững điểm yếu cơ bản để trên cơ sở đó mà có hướng phát huy hoặc khắc phục.Các yếu tố nội bộ cần phân tích như nguồ[r]

hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, thế kỷ đại học châu Á (Nhật Bản, Hàn Quốc,Singapore…). Cuốn sách còn cung cấp danh mục 217 công trình nghiên cứu vềgiáo dục và đào tạo của nhiều nước trên thế giới nhằm phục vụ lãnh đạo và bạn đọcnghiên cứu về giáo dục về chủ chương, chính sách và bài học kinh nghiệm[r]

máu, gẫy xương, ngạt thở, bỏng…11Tuy nhiên trong vòng vài thập kỷ gần đây, sự hiểu biết rõ hơn về bản chấttai nạn thƣơng tích đã làm thay đổi những quan niệm cũ này, các tai nạn thƣơngtích đƣợc xem xét mở rộng và phòng tránh đƣợc1.3.2. Phân loại tai nạn thương tích của trẻ em ở các trường mầm nonTại[r]