KHÁI NIỆM DẠY HỌC

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 6
1.1. Tổng quan chung về dạy học tích hợp 6
1.1.1. Tích hợp 6
1.1.1.1. Khái niệm tích hợp 6
1.1[r]

MỤC LỤCMỞ ĐẦU11. Lí do chọn đề tài12. Lịch sử nghiên cứu23. Mục đích nghiên cứu34. Nhiệm vụ nghiên cứu35. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu46. Giả thuyết khoa học47. Phương pháp nghiên cứu48. Đóng góp mới của luận văn59. Nội dung của luận văn5NỘI DUNG ĐỀ TÀI6Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN[r]

Bài toán là một hệ thống thông tin gồm hai bộ phận: Bộ phận thứ nhấtlà điều kiện bao gồm tất cả những thông tin đã cho một cách tường minh hoặctiềm ẩn, nghĩa là sẽ hiện ra sau những biến đổi nhất định các điều kiện có liênquan đến bài toán. Bộ phận thứ hai là yêu cầu bao gồm những thông tin màbài to[r]

Phát huy tốt tính tích cực, tự lực sáng tạo của học sinh.Chính vì nội dung học tập mang tính thực tiễn và hình thức học tập chủyếu theo nhóm nên tạo cho học sinh sự hứng thú, đồng thời với việc thực hiệncác nhiệm vụ đƣợc giao thì bản thân học sinh đƣợc tự tìm tòi, tự đƣa raphƣơng án giải quyết, tự t[r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIKHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌCLÝ LUẬN VÀPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌCTS. NGUYỄN THỊ THANH HỒNGMỤC TIÊU MÔN HỌCSau khi hoàn thành môn học, học viên có khả năng:- Trình bày được khái niệm, bản chất, quy luật và NTcủa quá trình dạy học ở Đại học; phát biểu được[r]

Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 THPT Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 THPT Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương dòng điện xoay chiều vật lí 12 THPT Sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học chương dò[r]

Luận văn thạc sĩ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN BIÊN, TỈNH TÂY NINH
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU...............................................................................................................................- 1 -
1. Lý do chọn đề tài .................[r]

Số tự nhiên ra đời là do nhu cầu nhận biết về số lượng của sự vật. Chẳng hạn, người tacần biết được số lượng của đàn thú để tổ chức cuộc đi săn, cần biết được số lượng của bênđịch để tổ chức chiến đấu...Tình huống xuất hiện của số tự nhiên là nhu cầu cần đếm các đồvật, đã có ngay từ các thời kì tiền[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:"VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠYHỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM TOÁN HỌC Ở TRƯỜNG THPT"1PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ1- Lý do chọn đề tàiNgày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin,con người ở khắp mọi nơi trên t[r]

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Hình thành hệ thống khái niệm trong dạy học lịch sử ở trường THPT là một vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt, do vậy đã có nhiều công trình và tài liệu khoa học trong và ngoài nước đề cập đến ở những mức độ khác nhau.
Tài liệu nước ngoài
• Tài liệu giáo dục học
Trước hết c[r]

Khái niệm,đặc điểm, tiến trình và giáo án dạy học theo góc....giúp đọc giả dễ dàng nắm bắt được các kiến thức và các kinh nghiệm về phương pháp dạy học theo góc. Áp dụng được phương pháp này vào công tác giảng dạy nhất định sẽ đạt được một kết quả tốt nhất..

MỤC LỤC: I. Mở đầu1.1 Lời mở đầu1.2 Các khái niệm liên quan đến chuyên đề II. Nội dung2.1 Tìn hiểu chương trình dạy học 2.1.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề phương trình lượng giác lớp 112.1.2 Phân phối chương trình phần dạy học phương trình lượng giác lớp 112.1.3 Thức trạng dạy và học toán nội du[r]

Quan điểm dạy học (QĐDH) là khái niệm rộng lớn, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể. Một QĐDH có những PPDH cụ thể. Ví dụ: QĐDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của người học. Các PPDH có thể phù hợp với QĐDH này như PPDH giải quyết[r]

BÁO CÁO
NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Mã: THPT 20 – Tên Modun:
SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Tên giáo viên tự bồi dưỡng: ÂU TRƯỜNG SƠN
Tổ bộ môn: Tin học
Lớp dạy: 10A4,5,6;B2; 11A4,6;B3
Năm học: 20142015
Yêu cầu của nội dung này:
1. Dạy học tích cực
2. Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực
3. S[r]

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ...................................................................................................... 1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .............................................................................. 1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.....................................................[r]

Quan điểm dạy học (QĐDH) là khái niệm rộng lớn, định hướng cho việc lựa chọn các phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể. Một QĐDH có những PPDH cụ thể. Ví dụ: QĐDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của người học. Các PPDH có thể phù hợp với QĐDH này như PPDH giải quyết[r]

-Dạy và học tích cực của Dự án Việt-Bỉ “Nâng cao chất lƣợng đào tạo bồidƣỡng giáo viên tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”.-Chƣơng trình giáo dục của Intel tại Việt Nam đã giúp các giáo viên khối phổthông ứng dụng công nghệ vào bài học, cũng nhƣ thúc đẩy kỹ năng giảiquyết vấn đề, tƣ[r]

học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảotương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bướcđầu trang bị cho SV phương pháp luận khoa học, cácphương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học cóliên quan tới nghề nghiệp tương lai của họ.3.2. Nhiệm vụ phát triển trí tuệ .Sự phát triển trí tuệ nói chun[r]

kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện trithức mà không định hướng vào khả năng vận dụng tri thức trongnhững tình huống thực tiễn. Do phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khảnăng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tínhthụ động[r]

Khái niệm, nội dung, các bước tiến hành và ưu nhược điểm của các phương pháp dạy học tích cực hiện nay: phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ, phương pháp dạy học hợp tác , phương pháp dạy học nhóm, dự án, tình huống