MÔ HÌNH CÂU HỎI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC

̣n thức của giáo viên trung học phổ thông về việc vận dụng phương pháp đọc sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương . Dy hc Ng c - hin, thc chc  p nhn, gin (k c him th[r]

hi n nh hình sau:ệ ưTrong ó: Phía trên là thanh toolbar Form Designer, bênđph i là thanh toolbar Form Controls. Chúng ta s tìmả ẽhi u các ch c n ng này trong các ph n sau.ể ứ ă ầM t s thu c tính c a FORMộ ố ộ ủForm là i t ng quan tr ng trong thi t k giao di n trênđố ượ ọ ế ế ệWIndows, c ng nh các i[r]

Một hớng dạy bài hớng dẫn đọc thêm trong ch ơng trình ngữ văn thcs A. phần mở đầu. I. cơ sở lí luận. Hiện nay trong các nhà trờng phổ thông nói chung và các nhà trờng THCS nói riêng, qua tiếp xúcvới các em học sinh, qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấy: việc Dạy bài hớngd[r]

- Giáo viên dùng câu hỏi khái quát về nội dung, nghệ thuật tác phẩm.- Lu ý: Giáo viên có thể mở rộng một số thông tin ngoài nội dung ghi nhớ trong SGK.III. Luyện tập( 10 phút ).Tiết dạy hớng dẫn đọc thêm, cần coi trọng luyện tập để rèn kỹ năng cho học sinh. Đây là bớc cácem vận dụng qu[r]

1/ Cơ sở lí luậnCác nhà giáo học pháp quan niệm : Hệ thống câu hỏi không đơn thuần là một loại câu hỏi đợc hỏi nhiều lần mà hệ thống câu hỏi gồm nhiều loại câu hỏi đợc thiết kế theo một mạch lô gíc,đợc nêu ra đúng lúc ,câu nọ khởi nguồn cho câu kia và đợc đan xen một cách[r]

phái,NguyễnTrãi Đoàn Thị Điểm, Hồ Xuân Hơng, Nguyễn Công Trứ, Nguyễn Khuyến, Tú Xơng, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Du.Những tác phẩm viết bằngchữ quốc ngữ đầu tiên:Muốn làm thằng Cuội,Sống chết mặc bay3) Các bộ phận hợp thành nền văn học Việt Nam.? Văn học Việt Nam đã trải qua các giaiđoạ[r]

T ổng quan v ềcác thao tác ngh ị lu ậnPosted by Thu Trang On Tháng Tư 15, 2015 5 CommentsÔn tập về các thao tác nghị luậnCác em thân mến ! Đề thi Ngữ văn theo hướng đổi mới có 2 phần,trong đó phần đọc hiểu chiếm khoảng 3- 4 điểm, phần làm vănkhoảng 6-7 điểm. Đề đọc hiểu yêu cầu[r]

TRANG 1 QUẢN TRỊ VẬN HÀNH TÌNH HUỐNG 15: HỆ THỐNG SIÊU THỊ SÀI GÒN COOP TRANG 2 NHÓM THỰC HIỆN • HUỲNH TH Ị HI Ề N • H Ồ TH Ị KIM C ƯƠ NG • BÙI NGUY Ễ N TRÚC LINH • TR Ầ N NG Ọ C TH ƯƠ N[r]

đối tượng học sinh, giỏi, khá, trung bình, yếu, kém.Văn bản nói chung và văn bản văn học nói riêng là một kết cấu nghệthuật tinh tế, có sự kết hợp giữa khách quan phản ánh và chủ quan biểu hiện 3của tác giả bằng ngôn ngữ và qua những ấn tượng, cảm giác mà ngôn ngữmang đến, các <[r]

Hiện nay trong các nhà trường phổ thông nói chung và các nhà trường THCS nói riêng, qua tiếp xúc với các em học sinh, qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấy: việc Dạy bài hướng dẫn đọc thêm trong chương trình Ngữ văn là vô cùng cần thiết.Theo lí luận văn học đọc hiểu là hoạt động[r]

Tran Van Hoa, HCE 50 NGH Ị CH LÝ GI Ữ A N ƯỚ C VĂ KIM C ƯƠ NG Giâ thấp nhưng thặng dưtiíu dùng lớn Giâ cao nhưng thặng dưtiíu dùng nhỏ Kim cương Nước TÓM T Ắ T CH ƯƠ NG 4 Thịhiếu/sởthích[r]

NGỮ VĂN 8NGỮ VĂN 8CH NG TRÌNH Đ A PH NGƯƠ Ị ƯƠCH NG TRÌNH Đ A PH NGƯƠ Ị ƯƠ TỔ 1TỔ 1 Chợ nổi là nét văn hóa đặc thù của vùng sông nước miền Chợ nổi là nét văn hóa đặc thù của vùng sông nước miền Tây. Chợ họp trên sông, giữa một vùng sông nước bao la là Tây. Chợ họp trên sông, g[r]

cảm, cụ thể thực hiện khách quan.Học sinh có thể tái hiện rất sinh động vềhình ảnh “Thạch sanh” dũng cảm khỏe mạnh với những chiến công củachàng qua văn bản “Thạch sanh”. Đọc và học văn không chỉ để biết nhữngsự kiện, hiện tượng của cuộc sống mà còn để hiểu được ý tưởng sâu xaTrang 3We[r]

4 4 4 M MÔ M Ô Ô H H HÌ Ì Ì N NH N H H Đ ĐỘ Đ Ộ Ộ N N N G G G DYNAMIC MODELING ƒ Xây dựng sơ đồ trạng thái, là việc mô tả sản phẩm d−ới dạng mô hình trạng thái hữu hạn ‰ trạng thái ‰ sự [r]

của mình và biết chăm làm, thóc gạo lại rủ nhau kéo về. Từ đó, Hơ Bia càng biết quý thóc gạo, càng chăm làm và xinh đẹp hơn xưa. Theo truyện cổ Ê - đê  Dựa vào nội dung bài: “Cô gái đẹp và hạt gạo”. Em hãy khoanh tròn vào chữ cái trước ý trả lời đúng nhất cho mỗi câu hỏi sau: Câu 1: (1điểm[r]

Đồ án là tập hợp của 8 handout, mỗi handout chứa một số yêu cầu, bài tập, có thể xem như là các tiểu đồ án. Văn bản này chỉ chứa các yêu cầu, phần đáp án sẽ có trong file đính kèm.Yêu cầu trong handout 1: Các lo ại mô hì nh dữ li ệu Lịch sử phát tri ển các mô hì nh dữ li ệu Đặc đi ểm của mỗi[r]

TRANG 1 THỜI LƯỢNG: 40LT+20TH GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY: NGUYỄN HỮU NHÂN C Ơ S Ở D Ữ LI Ệ U N Ộ I DUNG 2  CH ƯƠ NG 1 : T Ổ NG QUAN V Ề CSDL  CH ƯƠ NG 2 : CÁC MÔ HÌNH CSDL  CH ƯƠ NG 3 : MÔ H[r]

đ TRANG 5 •_KIỂM CH NG MÔ Ứ_ _HÌNHHÌNH_ Hai ph ơng pháp kiểm định _Phươngưphápưtrựcưtiếp_ tìm cách xác nhận giá trị của các giả định cơ sở của mô ì hình.ì _Phươngưphápưgiánưtiếp_ tìm các[r]

uVõ Văn Dũng trước khi ñưa quân vào cứu viện Quy Nhơn là tấm gương sáng,nhưng ñã không thể cứu vãn cho Phú Xuân khỏi thất thủ.Hơn hai thế kỷ ñã trôi qua kể từ những sự kiện ñược nói ñến trong tác phẩm.Ngày nay chúng ta có ñiều kiện ñể nhận ra rằng, hình như lịch sử là một tổng hợplực của nhiều chuyể[r]

2EE  Hoạt động 5. (5’) Vận dụng - củng cố: * GV nêu câu hỏi 1-2 SGK. Yêu cầu HS vận dụng nội dung bài để trả lời. + Hướng dẫn HS giải bài toán số 3, số 4 của SGK trang 146. + Hướng dẫn HS chuẩn bì Bài mới. * HS trả lời cu hỏi ơn tập. + Ghi nhận cách giải bài toán do GV hướng dẫn. + Ghi nhận[r]