SLIDE DẠY HỌC VEC TO

S DNG PHNG PHP DY HC GII QUYT VN TRONG DY HC GIO DC HC TRNG I HC S PHM USING PROBLEM-SOLVING TEACHING METHOD IN TEACHING PEDAGOGY IN COLLEGE OF EDUCATION HUNH TH THU HNG Trng i hc S phm, i hc Nng TểM TT Trong bi bỏo ny chỳng tụi trỡnh by mt s ni dung chớnh sau: bn cht, cu trỳc ca dy hc gii q[r]

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌCMÔN LỊCH SỬ 9A. PHẦN MỞ ĐẦU: I. Đặt vấn đề: Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa họccông nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực củacuộc sống. Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những[r]

Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trư[r]

PHÒNG GD&ĐT MƯỜNG ẢNGTRƯỜNG THCS ẢNG TỞ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúcBẢN TỰ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂNHọ và tên giáo viên: Phạm Quang ChínhTổ chuyên môn: Toán – LýMôn được phân công: Toán 6Trường THCS Ẳng Tở Năm học 2009 – 2010I. Phẩm chất chính trị, đạo đức,[r]

NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CẦN CÓ CỦA SINH VIÊN NGÀNH TOÁN THEO QUANĐIỂM ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌCI. Đặt vấn đềVai trò của người giáo viên đã có sự thay đổi theo các hướng sau đây: đảm nhận nhiều chứcnăng khác hơn so với trước, có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáodục; chuyể[r]

Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trư[r]

quan, toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất, năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương. 2. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải căn cứ vào kết quả đạt được thông qua các minh chứng phù hợp với các tiê[r]

PHÒNG GD&ĐT MƯỜNG ẢNGTRƯỜNG THCS ẢNG TỞ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúcBẢN TỰ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂNHọ và tên giáo viên: Phạm Quang ChínhTổ chuyên môn: Toán – LýMôn được phân công: Toán 6Trường THCS Ẳng Tở Năm học 2009 – 2010I. Phẩm chất chính trị, đạo đức,[r]

các nước phải có đội ngũ nhân lực được đào tạo phù hợp với nhu cầu. Về cơ bản,giáo dục nhằm mục đích làm cho các cá nhân tự mình giải quyết được các vấn đềnhờ có đủ khả năng suy nghĩ và phán đoán. Điều này có ý nghĩa quan trọng trongviệc đào tạo bồi dưỡng giáo viên và cũng là quan niệm mới về vai tr[r]

mục tiêu giáo dục đề ra. 6. Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh. Điều 8. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội1. T[r]

1. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất, năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương. 2. Việc đánh giá, xếp loại giáo[r]

Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1. Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học được xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh và môi trư[r]

1. Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ và công bằng; phản ánh đúng phẩm chất, năng lực dạy học và giáo dục của giáo viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường, địa phương. 2. Việc đánh giá, xếp loại giáo[r]

d. Tổ chức dạy học cả ngày trên cơ sởVùng khó khăn: trước mắt thực hiện chương trình khoảng 30 T/tuầnHiệu trưởng, GV chủ nhiệm căn cứ trình độ HS của lớp bố trí nội dung, yêu cầuvà thời lượng hợp lí để đảm bảo mọi HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng 2 mônTiếng Việt, Toán và tổ chức một số HĐGD.Vù[r]

- Mỗi QĐDH có những PPDH cụ thể phù hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên, cónhững PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khácnhau (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi được dùng cho cả phương pháp đàm thoại và phương pháp thảo luận).- Vi[r]

PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học PHƯƠNG PHÁP dạy học TOÁN ở TIỂU học

4Tích luỹ chuyên môndẫn, cố vấn của GV. Với sự tham gia tích cực của học sinh, mối quan hệ đơn tuyến ( từ thầyđến trò) và độc đoán giữa GV và HS sẽ khó được duy trì. Như vậy, bên cạnh vai trò người truyền đạt tri thức người GV là người tổ chức, ngườihướng dẫn, người cố vấn cho HS trong việc học tập.[r]

Lồng ghép việc giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, các giá trị sống, kỹ năng sốngthế kỷ 21, tiết kiệm năng lượng vào các chủ đề, nội dung bài dạy một cách hợp lý, khoa họcnhằm làm tăng thêm hiệu quả việc giáo dục toàn diện học sinh.Điều chỉnh một số bài tập trong sách giáo khoa sao cho phù hợp vớ[r]

như báo cáo, hoàn thiện sơ đồ… thì mỗi nhóm chỉ nên có từ 2 đến 4 học sinh. Nếu số thành viên trong mỗi nhóm quá nhiều thì sẽ có những thành viên không tích cựchợp tác. - Chú ý khả năng nhận thức của các học sinh trong mỗi nhóm để bảo đảm sự hợp tácmang lại hiệu quả. Ví dụ : trong nhóm đều là những[r]

Kiến tạo môi trường dạy học toàn diện tại Đại học Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)Kiến tạo môi trường dạy học toàn diện tại Đại học Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)Kiến tạo môi trường dạy học toàn diện tại Đại học Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)Kiến tạo môi trường dạy học toàn diện tại Đại học Thái Nguyên. (LA tiến sĩ)[r]