CBQL-TỰ ĐG HIỆU TRƯỞNG THEO BẢN ĐỒ NĂNG LỰC

2.2. Th c tr ngă côngă tácă k toánă ti nă l ngă vƠă cácă kho nă tríchă theoă l ngă t icôngătyăC ph nă i Kim ............................................................................................ 312.2.1. Lao đ ng và qu n lý ch t lng lao đ ng ...............................[r]

cùng biên tự do(cùng tỉ lệ,cùng số liệu ảnh..) Ảnh đvẽ đcchuyển vẽ biên tự do phải hoàn thiện nd và đã đc ktra đạtchất lượng theo yêu cầu• dùng thước,kính lập thể,bút…chuyển biên tự do trên tờ ảnhđvẽ sang tờ ảnh sao biên. Lấy đường thể hiện vị trí biên tựdo làm chuẩn kẻ 2 đg biên giới hạn phạ[r]

TRẨNăKHệăDIăDA(TKDD): 12%- 25%ăcácătr ngăh păCTăng c.ă-Trongă h uă h tă cácă tr ngă h pă đ uă doă TKMPă ho că trƠnă khíă trungă th t.ă Nguyênănhơn:•DLMPămƠăl ă ngăn mătrongăthƠnhăng c,ăsauăm khíăqu n,ănh ngăítăh n.-Trongă m tăs ătr ngăh pă CTăng că kín,ă khôngăcóă g yăs n,ăkhôngăcóăd păph i,ănh ngăs[r]

+ Ph măviăkhôngăgian:ăHo tăđ ng qu nălỦăthuăBHXHăt i BHXH Th xư S năTơy,ăthƠnhăph HƠăN i.+ Ph m vi th iăgian:ăNghiênăc u th c tr ng qu nălỦăthuăBHXHăc a BHXHTh xư S năTơyăgiaiăđo n 2010 - 2014;ăđ xu t gi iăphápăt ngăcng qu nălỦăthuăBHXH c aăc ăquanănƠyăgiaiăđo n 2016 - 2020. Gócăđ nghiênăc u:ăNghiê[r]

nênăch ăvénăáo,ăk ăc ăáoăng c.ăN uănhơnăviênă namă đoă choă n ă b nhă nhơnă c nă cóăng iăth ăbaătrongăphòng.tămáyă ăn iăb ngăph ng,ăv ngăch c.Ki mă traă ngu nă đi n.ă Nh ngă ngu nă đi năkhôngă năđ nhăngoƠiăvi căcóăth ălƠmămauăh ngă máyă cònă lƠmă nhi uă đi nă khiă đo.ăTro[r]

TÌM HIỂU MỘT SỐ THỤ THỂ TRONG QUÁ TRÌNH TRUYỀN TINGIỮA CÁC TẾ BÀOMÃ: SI03A. MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiTrong giai đoạn hiện nay, để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóatrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Nghịquyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI[r]

HS như một yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả QTDH.Để KT,ĐG đúng kết quả học tập của HS, vào thế kỉ XIX, các nhà giáo dục Mĩ,Anh đã nêu một phương pháp đánh giá mới bằng trắc nghiệm bên cạnh phươngpháp tự luận truyền thống thông qua bộ thang đo năng lực nhận thức và quy trìnhđánh giá. Tiêu bi[r]

tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào”[8].Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “ ĐG là một quá trình có hệ thống bao gồmviệc thu thập, phân tích, giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người họcđạt được các mục tiêu dạy học” [23].Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có h[r]

học…nó còn giúp giáo viên tự đánh giá về việc giảng dạy của mình và học sinh tự đánhgiá kết quả học tập của mình". Do đó "nếu thực hiện tốt khâu kiểm tra đánhgiá sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn".Tác giả Nguyễn Hữu Chí trong bài viết "Những đặc trưng cơ bản củachương trìn[r]

CHƯƠNG 1
KHÁI QUÁT VỀ BẢN ĐỒ VÀ BẢN ĐỒ ĐỊA CHÍNH
1.1. KHÁI NIỆM VỀ BẢN ĐỒ
1.1.1. Định nghĩa bản đồ
Bản đồ là sự biểu thị khái quát, thu nhỏ bề mặt tự nhiên của trái đất hoặc bề mặt các hành tinh khác lên mặt phẳng theo một quy luật toán học nhất định (phép chiếu bản đồ ) thông qua việc khái quát hó[r]

đồng bộ nên học sinh đôi lúc còn xa rời với kiến thức thực tế.Đầu vào của học sinh rất thất và đây cũng là trong những trường vùng sâu vùngxa của tỉnh Đồng Nai, ý thức học của học sinh không đồng đều, vẫn còn không ít họcsinh ỷ lại, lười học, không cầu tiến... và trong thực tế vẫn có một số học sinh[r]

có thông tin về địa hình số. Người thiết kế gần như phải thực hiện lại một số côngđoạn về nhập dữ liệu địa hình, gây lãng phí về thời gian và công sức.Để tự động hóa việc giao tiếp giữa hai quá trình khảo sát và thiết kế, công ty HảiHòa đã nghiên cứu thiết kế và cho ra đời phần mềm Topo là một chươn[r]

lập theo thang năngcùng một đề bài.lực.Đề kiểm tra theo hướng mở:••••Yêu cầu của đề mở:Mở về phạm vi kiến thức bộ môn cần vận dụng.Mở về tính liên môn và tích hợp.Mở về việc tăng tính thực tiễn: Cần đưa ra nhữngvấn đề có tính chất thời sự, có ý nghĩa thực tiễnsâu sắc để gắn việc học của HS và[r]

Phân tích lực là gì? 4. Phân tích lực là gì? Nêu cách phân tích một lực thành hai lực thành phần đồng quy theo hai phương cho trước. Hướng dẫn: Học sinh tự làm

MỤC LỤC
BẢNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT ........................................................vi
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN...................................... 6
1.1 Cơ s[r]

của nhà trường và GV là phải coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi HS.“Nhàtrường phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo cáchướng khác nhau cho các em” [66; 5]. Trí tuệ của con người vô cùng phongphú, đa dạng nên khi đánh giá HS phải theo nhiều cách đánh giá khác nhau như[r]

trong thiết bị , tiếp xúc với dòng chất lỏng ,màng hoặc giọt lỏng, các hạt bụi sẽ dễdàng tách khỏi hỗn hợp khíChất lỏng thường được sử dụng là nước. Trường hợp thiết bị lọc có chức năng vừakhử bụi vừa khử khí độc hại thì chất lỏng có thể là một dung dịch nào đó do quátrình hấp thụ quyết địnhCác thiế[r]

những kĩ năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng vào tất cả cácmôn học, trong việc giải quyết những tình huống khác nhau.Nhu cầu phát triển xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường hướng tới quanđiểm liên môn và quan điểm xuyên môn.Để đáp ứng và phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông, chương tr[r]

Phòng GD&ĐT Châu ThànhNamTrường THCS Giục TượngCộng hòa xã hội chủ nghóa ViệtĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc-----------------------------------BÁO CÁO TỔNG KẾT THU VIỆN THIẾT BỊNăm học 2009-2010Căn cứ vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2009-2010 của ngành giáo dụcvà đào tạo huyện Châu Thành và tổ Th[r]

Luận văn: Tổ chức kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ở Trường THPT Sơn LaCHƯƠNG 1. TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1.1. Cơ sở lí luận1.1.1. Một số khá[r]