833 BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới tiêu đề "833 BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ":

SKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 10

SKKN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 10

người ta sẽ khám phá ra chúng. Cách này thường áp dụng trong khi viết chươngtrình cho máy tính để giải quyết những bài toán mang tính phức tạp, cần vậndụng nhiều thuật toán phối hợp.Những hình thức trên đã được sắp xếp theo mức độ độc lập trong hoạtđộng học của học sinh trong quá trình phát hiện và[r]

28 Đọc thêm

SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ 9

SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ 9

dẫn dắt thành ra lại khiến vấn đề trở nên rắc rối, khó hiểu, thậm chí lại có kếtquả ngược lại so với mong muốn.Chính vì thế, nhiều giáo viên xây dựng các tình huống trong dạy học nêuvấn đề ở bộ môn Lịch sử không được thường xuyên, mà chỉ là để thực hiệntrong các giờ hội giảng, chuyên đ[r]

49 Đọc thêm

SKKN: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢI BÀI TẬP TIN HỌC 11

SKKN: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢI BÀI TẬP TIN HỌC 11

MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU 2
I. ĐẶT VẤN ĐỀ…………….……………………………………………………….2
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU….………...…………………………3
1. Mục đích: 3
2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: 3
PHẦN II: NỘI DUNG 4
I. TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………………………………………………………………….....4
1. Tìn[r]

27 Đọc thêm

Tiếp cận dạy học nêu vấn đề bằng công nghệ thông tin trong giảng dạy bài 12, Sinh học 10 trung học phổ thông (Bộ cơ bản) - Ngô Thị Lan315

TIẾP CẬN DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ BẰNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY BÀI 12, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (BỘ CƠ BẢN) - NGÔ THỊ LAN315

T Tiếp cận dạy học nêu vấn đề bằng công nghệ thông tin trong giảng dạy bài 12, Sinh học 10 trung học phổ thông (Bộ cơ bản) - Ngô Thị Lan
Sự kết hợp giữa phương tiện truyền thụ kiến thức bằng công nghệ thông tin và một phương pháp dạy học phù hợp sẽ là sự kết hợp tuyệt vời nhằm phát huy tính tích cự[r]

9 Đọc thêm

NGHIÊNG CỨU, ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC BÀI “BÀI TOÁN VÀ THUẬT TOÁN” Ở TIN HỌC 10 TRƯỜNG THPT

NGHIÊNG CỨU, ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ” TRONG DẠY HỌC BÀI “BÀI TOÁN VÀ THUẬT TOÁN” Ở TIN HỌC 10 TRƯỜNG THPT

Trong quá trình giảng dạy cho học sinh phổ thông hiện nay đã và đang được áp dụng nhiều phương pháp mới, trong phạm vi đề tài này em xin trình bày một phương pháp đó là phương pháp Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề và ứng dụng vào việc dạy học bài “Bài toán và thuật toán” ở tin học 10 trường tr[r]

40 Đọc thêm

LUAN VAN TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

LUAN VAN TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY

Luận văn Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy, nhằm góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh THPT miền núi .Xây dựng tiến trình dạy học nêu và giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy một số kiến thức chương “ D[r]

98 Đọc thêm

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNGTHPT (THẾ KỈ XV ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX)CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNGTHPT (THẾ KỈ XV ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX)CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

MụC LụCPHẦN MỞ ĐẦU11.Lý do chọn đề tài12.Lịch sử nghiên cứu vấn đề33.Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu124.Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu125.Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu136.Giả thuyết khoa học147.Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài148.Đóng góp của đề tài1[r]

129 Đọc thêm

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC VÀO VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT (BẬC THPT)

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC VÀO VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN TIẾNG VIỆT (BẬC THPT)

Nhiều giáo án thường được sao chép rập khuôn, máy móc theo những “mẫu” có sẵnhay một quy trình khép kín với các phần cố định như: Ổn định lớp – kiểm tra bài cũ –học bài mới – củng cố - giao bài tập về nhà, chưa có sự đầu tư về mặt hướng đếnngười học, giúp học sinh (HS) tự vận động, chiếm lĩnh tri th[r]

20 Đọc thêm

Phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Kinh tế chính trị ở Học viện chính trị

PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN KINH TẾ CHÍNH TRỊ Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

2. Lịch sử nghiên cứu
Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học được vận dụng phổ biến không chỉ đối với môn Kinh tế chính trị mà còn áp dụng nhiều môn học khác. Đây được coi là một phương pháp tổng quát theo hướng tìm tòi, sáng tạo có thể thỏa mãn cao nhất nhu cầu nhận thức, đem lại hứng[r]

109 Đọc thêm

SỰ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC TA HIỆN NAY (KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ, TỈNH BẮC NINH)

SỰ KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƯỚC TA HIỆN NAY (KHẢO SÁT Ở TRƯỜNG THPT NGÔ GIA TỰ, TỈNH BẮC NINH)

... SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm. .. MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng[r]

75 Đọc thêm

DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU

DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MÔN TOÁN GIẢI TÍCH LỚP 12 TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU

_- Gợi u cầu ậ c_ N uătìnhăhu ngăcĩăv năđ ănh ngăvìălíădoănƠoăđĩăh căsinhă hơngăth yăcĩănhuă c uăc nătìmăhi u,ăgi iăquy t,ăch ngăh năh ăth yăv năđ ăxaăl ,ă hơngăliênăquanăgìăt iă mìnhăth[r]

220 Đọc thêm

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỮU CƠ LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỮU CƠ LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

d) Dựa vào đồng thời cả 3 cơ sở: mục đích lí luận dạy học của các khâucủa quá trình dạy học; nguồn cung cấp kiến thức cho HS; và tính chất hoạt động trílực của HS.Dựa vào mục đích lí luận dạy học, các PPDH được chia thành 3 tập hợplớn (PPDH khi nghiên cứu tài liệu mới; PPDH khi[r]

20 Đọc thêm

GIÁO ÁN ĐẠI SỐ, GIẢI TÍCH 12

GIÁO ÁN ĐẠI SỐ, GIẢI TÍCH 12

22Tiết 7: PHƯƠNG TRÌNH LƯNG GIÁC CƠ BẢN(tt)I - Mục đích1. Kiến thức: Biết được phương trình lượng giác cơ bản : sinx = a; cosx = a; tanx = a; cotx = a. Nắm được điều kiện của a để phương trình cosx = a có nghiệm . Biết công thức nghiệm.2. Kỹ năng: Giải thành thạo phương trình lượng giác cơ bản co[r]

44 Đọc thêm

Thiết kế tiến trình dạy học theo góc bài chất lỏng hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng VL10NC

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GÓC BÀI CHẤT LỎNG HIỆN TƯỢNG CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG VL10NC

THIẾT KẾ PHƯƠNG ÁN DẠY HỌC THEO GÓC
BÀI 53: CHẤT LỎNG. HIỆN TƯỢNG CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG.
I. KIẾN THỨC CẦN XÂY DỰNG:
Nội dung 1: Cấu trúc của chất lỏng
Nội dung 2: Chuyển động nhiệt của chất lỏng.
Nội dung 3: Hiện tượng căng bề mặt của chất lỏng.
II.MỤC TIÊU DẠY HỌC
1.Mục tiêu kiến thức
Nêu được[r]

9 Đọc thêm

SỬ DỤNG PHƯNG PHÁP BÀN TAY NẶM BỘT GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC KHI DẠY CHƯƠNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH LỚP 8 TRƯỜNG THCS NGA LIÊN

SỬ DỤNG PHƯNG PHÁP BÀN TAY NẶM BỘT GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC KHI DẠY CHƯƠNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH LỚP 8 TRƯỜNG THCS NGA LIÊN

trên bảng.Khoảng cách giữa các nhóm phải phù hợp, tạo điều kiện đi lại dễ dàng chohọc sinh khi lên bảng trình bày, di chuyển khi cần thiết.Mục đích là xây dựng không khí làm việc thoải mái, vui vẻ tạo mối quan hệgiữa các học sinh dựa trên sự tôn trọng lẫn nhau và đối xử công bằng, bình đẳnggiữa các[r]

21 Đọc thêm

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

Chương trình môn học là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo. Bản thiết kế đó cho ta biết mục tiêu, nội dung, phương pháp và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một tiến trình và thời gian biểu chặt chẽ.
Các nhà thiết kế chương trìn[r]

19 Đọc thêm

TÍCH HỢP LIÊN MÔN TIN HỌC 11

TÍCH HỢP LIÊN MÔN TIN HỌC 11

write(‘ nhiet do ngay thu ‘,i,’: ‘); readln(a[i]);end;T:=0; For i:= 1 to 12 do T:=T+A[i];TTb:= T/ 12;Writeln(‘ nhiet do trung binh la:’, TTB: 0:2);Readln;End;Có thể viết hoàn chỉnh bài toán nêu vấn đề này là học sinh đã có hiểu biết vềmảng một chiều.HOẠT ĐỘNG 4: LIÊN HỆ THỰC TẾ:GV: Khi[r]

51 Đọc thêm

Nêu những suy nghĩ của em về vấn đề tự học

NÊU NHỮNG SUY NGHĨ CỦA EM VỀ VẤN ĐỀ TỰ HỌC

Trong học tập, mỗi người đều có một cách học riêng, phù hợp với điều kiện và khả năng của mình.Thế nhưng, cách học hiệu quả nhất là tự học.       Trong học tập, mỗi người đều có một cách học riêng, phù hợp với điều kiện và khả năng của mình. Thế nhưng, cách học hiệu quả nhất là tự học. Chỉ có tự[r]

2 Đọc thêm

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGHIÊN CỨU SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN KỸ THUẬT QUÂN SỰ

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGHIÊN CỨU SỰ CHÚ Ý TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN KỸ THUẬT QUÂN SỰ

khách quan và chủ quan; đồng thời, tác giả nhấn mạnh vai trò rất quan trọng củagiáo viên đối với việc thu hút sự tập trung, chú ý tự nguyện của học sinh vào bàihọc - một phần quan trọng quyết định chất lượng, hiệu quả giờ dạy của giáo viêngiờ học môn Ngữ văn.Theo đó, Bùi Tuý Phượng chỉ ra cần quan t[r]

143 Đọc thêm

 ĐỌC SÁNG TẠO LÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ CÔNG TRONG DẠY HỌC VĂN

ĐỌC SÁNG TẠO LÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ CÔNG TRONG DẠY HỌC VĂN

tiếp nhận, đọc biết, đọc hiểu, đọc nhớ,... Đôi khi với người đọc nhiều, nhớ nhiều,hiểu nhiều, biết rộng,... ta vẫn coi đó là con người “đọc nhiều”. Khái niệm “ đọc”ở đây còn hàm chứa cả sự uyên bác.Như thể hiện từ tên gọi, đọc sáng tạo được xem là cách thức tiếp nhậnvăn chương bằng sự cảm thụ trực t[r]

10 Đọc thêm

Cùng chủ đề