DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN

   1. Các nguyên tắc đọc – hiểu văn bản: a. Bám sát đặc trưng 6 phong cách ngôn ngữ của văn bản (PCNN sinh hoạt, PCNN nghệ thuật, PCNN hành chính, PCNN báo chí, PCNN chính luận, PCNN khoa học). b[r]

(Tài liệu ôn thi THPTQG môn văn) Phần ĐỌC HIỂU VĂN BẢN(Tài liệu ôn thi THPTQG môn văn) Phần ĐỌC HIỂU VĂN BẢN(Tài liệu ôn thi THPTQG môn văn) Phần ĐỌC HIỂU VĂN BẢN(Tài liệu ôn thi THPTQG môn văn) Phần ĐỌC HIỂU VĂN BẢN(Tài liệu ôn thi THPTQG môn văn) Phần ĐỌC HIỂU VĂN BẢN(Tài liệu ôn thi THPTQG môn vă[r]

đời nhân vật…Đối với văn bản nghị luận, sơ đồ nội dung văn bản phải nêu được hệ thốngluận điểm và các mối quan hệ trong lập luận của tác giả.Đối với văn bản thơ, sơ đồ cần thể hiện được mạch cảm xúc của nhân vật trữtình ( tuy nhiên, do đặc điểm thể loại quy định, việc sơ đồ hóa[r]

mang tính xã hội, qua sử dụng ngôn ngữ - nói và viết – các cơ hội học tập được tạora và kiến thức được xây dựng”[5]. Các tác giả cũng đồng tình với quan điểm dạyhọc hiện nay, cho rằng việc dạy văn cần phối hợp các kĩ năng đọc, viết và nói; kếthợp giảng dạy ngữ văn với các môn học khác[r]

1. Luyện tập đọc – hiểu nghĩa của từ và ý nghĩa của câu, đoạn trong văn bản văn học

a) Hai câu thơ dưới đây mang ý nghĩa gì? Hãy giải thích tại sao lại hiểu như vậy.

Công danh nam tử còn vương nợ, Luống thẹn tai nghe chuyện Vũ Hầu. (Tỏ lòng) Gợi ý: Hai câu thơ này thể hiện chí khí của vị tư[r]

Đề tài nghiên cứu hệ thống lý thuyết về dạy học đọc hiểu, các biện pháp đọc hiểu, qui trình đọc hiểu, văn bản chính luận và đặc trưng của văn bản chính luận. Vận dụng cơ sở lý thuyết để thiết kế một số giáo án dạy học đọc hiểu văn bản chính luận.

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3
3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 7
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7
5. Phương pháp nghiên cứu 8
6. Cấu trúc củakhóa luận 8
NỘI DUNG 10
CHƯƠNG 1 10
VĂN BẢN THÔNG TIN VÀ CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN C[r]

phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học vàphát triển. Tương lai của chúng phải được hình thành trong sự hòahợp và tương trợ. Chúng phải được trưởng thành khi được mởrộng tầm nhìn, thu nhận thêm những kinh nghiệm mới”.* Đoạn văn được viết theo phong cách ngôn ngữ nào?( Trả lời:[r]

Gợi dẫn

1. Thể loại

Truyện cổ tích là một thể loại truyện dân gian có nguồn gốc từ thời nguyên thuỷ nhưng chủ yếu phát triển trong xã hội có giai cấp với chức năng chủ yếu là phản ánh và lí giải những vấn đề xã hội, những số phận khác nhau của con người. Theo Nguyễn Đổng Chi, truyện cổ tích c[r]

Kết luận:Văn học Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 đã thực sự là văn họchiện đại. Đây là giai đoạn chín muồi của ý thức hệ, thời kì gặthái được nhiều thành tựu nhất. Giai đoạn này, văn học đã thựcsự chín chắn, đã thực sự hiện đại, với những cách tân đầy mớimẻ, đầy tính hiện đại. Những sáng tác của Nam[r]

- Đọc đúng kiểu câu,- Đọc đúng tốc độ ,- Đọc đúng cường độ,- Đọc đúng cao độNhư vậy nếu trong một giờ dạy tập đọc ở lớp 5 khi học sinh đọc bài mà khôngđảm bảo được các yêu cầu trên thì coi như giờ dạy tập đọc chưa hoàn thành. Chúng tathử[r]

Trong các môn học qui định hiện nay thì phân môn Tập đọc là phân môn có tính tổng hợp. Phân môn tập đọc không những dạy học sinh biết đọc, còn giúp học sinh có kiến thức Tiếng Việt, văn học đời sống hằng ngày. Qua các bài tập đọc còn giáo dục tình cảm cho các em.
Vậy đọc là một kĩ năng quan[r]

TIẾT 94. PHÉP PHÂN TÍCH VÀ PHÉP TỔNG HỢP.
I. MỤC TIÊU.
Học sinh hiểu và vận dụng các phép phân tích, tổng hợp khi làm bài văn nghị luận.
1. Kiến thức:
Đặc điểm của phép lập luận phân tích, tổng hợp.
Sự khác nhau giữa 2 phép lập luận phân tích, tổng hợp.
Tác dụng của 2 phép lập luận phân tích,[r]

Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội. Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xứ sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng. Trong nhà trường tiểu học ở V[r]

tầm và biên soạn dã sử- TP: SGK.2.Tác phẩm:a. Thể loại: Thuộc loại tiểu thuyết chương hồi,1 TP dài hơi của Tquốc th/hành vào đời MinhThanh. Nó được chia thành 120 hồi.b. Tóm tắt ND truyện:HS tự tóm tắt theo SGK/743. Đoạn trích:Vị trí đ/tr: Hồi 28, trích “ TQDN” của LaQuán Trung.II.ĐỌC – HIỂU:[r]

TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA, TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA, TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA, TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA, TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA, TRẢ LỜI PHẦN ĐỌC – HIỂU VĂN BẢ[r]

Vì hiện nay có rất nhiều trường hợp, các cơ sở y tế tham gia BHYT lạm dụng và gianlận để lấy tiền BHYT. Các bác sĩ lợi dụng nhiệm vụ tham gia khám BHYT để giả mạohồ sơ bệnh nhân BHYT, kê khống số lượng, giả mạo chữ ký bệnh nhân rút tiền chi trảquyền lợi BHYT, như trường hợp ở khoa nội tiết bệnh viện[r]

đchạm vào khu vực hướngng này, không đđể cónhững biến động lớnn như bài trí đồđ đạc mới, thay rèm, mở rèm nhiềuu hohoặc kê lạigiường. Mặc dù Bệnhnh Phù không nguy hiểmhi như Ngũ hoàng, vấn đề nặng nhất làmắc bệnh nhưng không ai lạại mong muốn bị đau ốm cả, vậy nên bạnn vvẫn cần hếtsức chú ý.Hướng Ch[r]

MỤC LỤC
PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lời nói đầu
2. Lí do chọn đề tài
3. Cơ sở chọn đề tài
3.1. Cơ sở thực tiễn
3.2. Cơ sở lí luận
4. Mục đích chọn đề tài
PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG THỰC HIỆN
1. Công tác chuẩn bị
1.1. Đối với giáo viên
1.2. Đối với học sinh
2. Một số cách thức thực hiện trong các hoạt động dạy[r]

- Trình ñộ về xếp lớp, ñan xen trong kết cấu của Phú Đức ñángñược ghi nhận khi nhà văn tỏ ra thành thạo trong việc ñan xen các sựkiện. Đọc truyện Phú Đức chúng ta có cảm giác giống câu chuyện1001 ñêm. Trong tổng thể kết cấu truyện Phú Đức ít bao giờ ñơngiản một lớp, người ñọc cứ bóc tách lớp[r]