CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP BÀI 7 CÂU LỆNH LẶP

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới từ khóa "CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP BÀI 7 CÂU LỆNH LẶP":

DE CUONG ON TAP TIN LOP 8 HKII

DE CUONG ON TAP TIN LOP 8 HKII

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TIN HỌC 8Hoc kì II – Năm học: 2015 – 2016Phần 1: Lập trình đơn giảnBài 7: Câu lệnh lặp for … doBài 8: Lặp với số lần lặp chưa biết trước while. .doBài 9: Làm việc với dãy sốA.PHẦN TRẮC NGHIỆM: Trả lời các câu hỏi trong sách bài tập.Hãy khoanh tròn vào câu trả lời mà em cho là đúng nhất.Câu 1: Sau khi soạn thảo, ta nhấn tổ hợp nào để chạy chương trìnhA. Alt + F9B. Ctrl + F6C. Ctrl + F9D. Alt + F6Câu 2: Integer là kiểu dữ liệu?A. Số nguyênB. Số thựcC. ChuỗiD. ChữCâu 3: Cách chuyển biểu thức ax2 +bx+c nào sau đây là đúngA. a*x2 +b*x+cB. a*x*x+b*x+c*xC. a*x*x +b.x +c*xD. a*x*x + b*x+cCâu 4: Kiểu dữ liệu String có phạm vi giá trị làA. Một ký tự trong bảng chữ cáiB. Xâu ký tự tối đa 522 ký tựC. Xâu ký tự tối đa 525 ký tựD. Xâu ký tự tối đa 255 ký tựCâu 5: Div là phép toán gì?A. Chia lấy phần nguyên
Xem thêm

Đọc thêm

BÀI GIẢNG TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG: BÀI 7 - BÙI THỊ THU CÚC

BÀI GIẢNG TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG: BÀI 7 - BÙI THỊ THU CÚC

TIN ĐẠI CƯƠNGBài 7: LUYỆN TẬP, CÁC BÀI TẬP TỔNG HỢP1Nội dung bài trướcCấu trúc lựa chọncó làm một việc hay khôngchọn làm 1 trong 2 việcchọn làm 1 trong nhiều việcCú pháp lệnh IF và IF-ELSECú pháp lệnh SWITCHgiá trị so sánh phải có kiểu nguyên hoặc kí tựcâu lệnh break kết thúc mỗi caseKết hợp lặp và lựa chọnBài tập2Các nội dung đã học1. Dữ liệu, nhập xuất dữ liệu, biểu thức, các phéptoán2. Hàm : có sẵn (trong thư viện) hoặc tự viết,truyền tham trị / tham chiếu3. Cấu trúc lặp4. Cấu trúc lựa chọn
Xem thêm

Đọc thêm

GIÁO ÁN BUỔI CHIỀU TUẦN 26

GIÁO ÁN BUỔI CHIỀU TUẦN 26

TUẦN 26 Thứ ba, ngày 02 tháng 3 năm 2016 Tiết 1: TIẾNG VIỆT PHẦN 1: ÔN TẬP A. Mục đích, yêu cầu: 1. Củng cố hiểu biết về biện pháp thay thế từ ngữ để liên kết câu. 2. Biết sử dụng biện pháp thay thế từ ngữ để liên kết câu. B. Hoạt động dạy học: 3’ 30’ 2’ 1 Bài cũ: Yc H làm lại các BT2, 3 tiết LTVC tr¬ước T nx. 2 Bài mới: GTB: HĐ1: H¬ớng dẫn H luyện tập Bài tập 1: T nêu lại yc đề bài. Hư¬ớng dẫn H làm BT. chữa bài. T nhận xét; chốt lại lời giải đúng: Bài tập 2: Hư¬ớng dẫn H làm BT. chữa bài. + Các từ ngữ chỉ Trần Hưng Đạo + Tác dụng của việc dùng từ ngữ thay thế: Tránh việc lặp từ, giúp cho diễn đạt sinh động hơn, rõ ý hơn mà vẫn đảm bảo sự liên kết. T chú ý: Liên kết câu bằng cách dùng đại từ thay thế có tác dụng tránh lặp và rút gọn văn bản. Còn việc dùng từ đồng nghĩa hoặc dùng từ ngữ chỉ về một đối t¬ợng để liên kết (nh¬ đoạn văn trên) có tác dụng tránh lặp, cung cấp thêm thông tin phụ( làm rõ hơn về đối t¬ợng). Bài tập 3: T nhắc H chú ý 2 yêu cầu của bài tập: + Xác định những từ ngữ lặp lại trong hai đoạn văn. + Thay thế những từ ngữ đó bằng đại từ hoặc từ ngữ cùng nghĩa (có thể dùng những đại từ hoặc từ ngữ khác nhau; có tr¬ờng hợp nên giữ từ ngữ lặp lại.). sau khi thay thế, cần đọc lại đoạn văn xem có hợp lí không, có hay hơn đoạn văn cũ không. Bài tập 3: T nêu lại yc bài tập. + T nhận xét. + T mời thêm một vài H đọc phư¬ơng án thay thế từ ngữ của mình. T nhận xét. T chấm những đoạn văn viết tốt. HĐ2: Củng cố, dặn dò T nhận xét tiết học. Dặn những H về nhà hoàn chỉnh đoạn văn ở BT3 ch¬a đạt , viết lại. Cả lớp đọc trớc nội dung tiết LTVC (MRVT: Truyền thống), tìm những câu tục ngữ, ca dao ghi lại truyền thống yêu n¬ớc, lao đ ộng cần cù, đoàn kết, ... 2 H đọc bài làm. Một H đọc yêu cầu của BT1(đọc cả đoạn văn ) H nêu những từ ngữcần viết lại cho đúng lời giải đúng: Mikhaiin Vaxiliờvít Lômôxốp,Nga,Mátxcơva,Pêtécbua. H đánh số thứ tự các câu văn; đọc thầm lại đoạn văn, làm bài. H nêu những từ ngữ chỉ nhân vật Trần Hưng Đạo; nêu tác dụng của việc dùng nhiều từ ngữ thay thế. Cả lớp nhận xét. H đánh số thứ tự các câu văn; đọc thầm lại hai đoạn văn, làm bài. + H phát biểu ý kiến, nói số câu trong 2 đoạn văn; từ ngữ lặp lại. + 2 H trình bày phư¬ơng án thay thế những từ ngữ lặp lại. Cả lớp nhận xét xem đoạn văn sau khi thay thế đọc lại có hay hơn đoạn cũ không. VD: vị chủ tướng tài ba(thay cho Trần Hưng Đạo ở câu 1) (2)ông (3) Hưng Đạo Vương H đọc yêu cầu của BT3. Một vài H giới thiệu ngư¬ời hiếu học em chọn viết là ai. H viết đoạn văn vào VBT. H tiếp nối nhau đọc đoạn văn, nói rõ những từ ngữ thay thế các em sử dụng để liên kết câu. Cả lớp nhận xét. T mời thêm một vài H đọc phư¬ơng án của mình. Chốt lại lời giải đúng:Tranh Đông Hồ,giấy điệptấm the,quần nâu,răng đen H nghe.
Xem thêm

6 Đọc thêm

TUAN 18 LÓP 4

TUAN 18 LÓP 4

- Dặn dò học sinh về nhà học bài-----------------------------š¯›-------------------------Thứ tư ngày 25 tháng 12 năm 2013Luyện tiếng việt(LTVC)ÔN TẬP: LUYỆN TẬP VỀ CÂU KỂ AI LÀM GÌ?Củng cố luyện tập cho HS về : Luyện tập về câu kể Ai làm gì ?II. Chuẩn bị: Đồ dùng liên quan đến bài học.III. Các hoạt động trên lớp:`Hoạt động của HS1, Nội dung ôn tập:Bài 1: Tìm câu kể trong đoạn văn sau và cho biết đâu - 1HS lên bảng gạch chân, lớp làm bài vào vở,là vị ngữ trong câu đó.nhận xét.Đến gần trưa, các bạn con vui vẻ chạy lại. Con khoevới các bạn về bông hoa. Nghe con nói bạn nào cũngnáo nức muốn xem ngay tức khắc. Con dẫn các bạnđến nơi bông hồng đang ngủ. con vạch lá tìm bônghồng. Các bạn đều chăm chú như nín thở chờ bônghồng thức dậy.Theo Trần Hoài DươngBài 2: Trong các câu dưới đây câu nào là câu kể:- HS nêu lên , lớp nhận xét.a) có một lần, trong giờ tập đọc, tôi nhét tờ giấy thấmvào mồm.b) Răng em đau, phải không ?c) Ôi, răng em đau quá!d) Em về nhà đi.Bài 3: Đặt 2 câu kể Ai làm gì ? và gạch chân vị ngữ
Xem thêm

18 Đọc thêm

BÀI 1 BÀI 3 BÀI 4 TRANG 71 SGK TIẾNG VIỆT LỚP 5 TẬP 1

BÀI 1 BÀI 3 BÀI 4 TRANG 71 SGK TIẾNG VIỆT LỚP 5 TẬP 1

bài 1 Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi bài 3 hãy viết câu mở đoạn cho một trong hai đoạn văn bài 4 đặt câu TẬP LÀM VĂN: Luyện tập tả cảnh  Bài tập 1 Lời giải Ý a: Các phần mờ bài, thân bài, kết bài. Mở bài: câu Mở đầu (Vịnh Hạ Long là một thắng cảnh có một không hai của đất nước Việt Nam). Bài tập 3 Lời giải: Từ ăn trong câu c được dùng với nghĩa gốc (ăn cơm). Bài tập 4 Đặt câu: Chi đặt câu với các nghĩa đã cho của từ uđi” và “ đứng Ví dụ về lời giải phần a: + Nghĩa 1: Nhi đang tập đi. Bé đi rất chậm + Nghĩa 2: Mùa lạnh phải đi tát cho ấm. Em thích đi dép. Ví dụ về lời giải phần b: + Nghĩa 1: Học sinh đứng nghiêm chào cờ. + Nghĩa 2: Trời đứng gió.
Xem thêm

1 Đọc thêm

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP SINH HỌC 9

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP SINH HỌC 9

đê cương học sinh giỏi sẽ giúp các bạn tha hồ ôn môn sinh này các bài tập sinh rất hay ; cực kì hay và sẽ có rất nhiều bài tập để các bạn tham khảo DẠy hỌc và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP cỦa hỌc sinh THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Trực Ninh 82014 BCV: Nguyeãn Vaên Coâng GV tröôøng THCS Ñaøo Sö Tích Thảo luận: 10 phút Với tên gọi của Khóa tập huấn, thầycô muốn tìm hiểu những vấn đề gì? Vấn đề cần tìm hiểu 1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào? 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 5. Có những phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành năng lực cho HS? Nhiệm vụ khóa tập huấn 1.Thực hành lựa chọn chủ đề dạy học và xây dựng ma trận mục tiêu dạy học cho chủ đề theo định hướng phát triển năng lực HS. 2.Xây dựng ngân hàng CHBT để đánh giá năng lực HS trong chủ đề đã chọn – chú trọng cách xây dựng các CHBT theo hướng năng lực. Sản phẩm cần đạt: 01 chủ đề dạy học cụ thể (theo chương trình môn SH cấp THCS) và 01 bảng ma trận mô tả các mức độ câu hỏibài tập trong ngân hàng câu hỏibài tập được xây dựng trong chủ đề. (Làm theo mẫu quy định) 01 bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập đánh giá kết quả học tập của HS trong một chủ đề cụ thể theo định hướng phát triển năng lực. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1. Năng lực là gì? Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? 1.1. Năng lực là gì? Theo chương trình giáo dục phổ thông của Quebec – Canada thì: Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định. Có thể hình dung mối quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ và bối cảnh qua sơ đồ sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? Theo Bộ GDĐT (dự thảo chương trình 2015) thì năng lực được phân thành 2 nhóm là: a. Nhóm năng lực chung: năng lực cốt lõi mỗi con người muốn tồn tại trong xã hội đều phải có b. Năng lực chuyên biệt: đặc trưng cho mỗi chuyên ngành, chuyên môn, môn học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung, gồm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: + Năng lực tự học (là năng lực quan trọng nhất) + Năng lực giải quyết vấn đề + Năng lực tư duy, sáng tạo + Năng lực tự quản lí Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung, gồm: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Nhóm năng lực quan hệ xã hội, gồm: Nhóm năng lực sử dụng công cụ hiệu quả, gồm: + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính toán Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng ở học sinh Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng Bảng tổng kết các năng lực chung và biểu hiện của chúng Kết luận: + Ở các nước khác nhau hướng tới năng lực khác nhau, mỗi người sống trong xã hội phải đạt tới + Năng lực ở các cấp học khác nhau là như nhau nhưng khác về mức độ, cường độ, ngày càng phức tạp hơn + Năng lực của người học trong lớp học là giống nhau nhưng mức độ năng lực khác nhau, do đó GV biết cách thúc đẩy năng lực theo từng người học 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 1.1. Năng lực là gì? 1.2. Có những loại năng lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS trong quá trình dạy học? a. Nhóm năng lực chung b. Nhóm năng lực, kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Các năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học Các kĩ năng chuyên biệt trong môn Sinh học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: Chúng ta đang sống trong thời đại với sự bùng nổ của CNTT, do đó: + Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí + Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào + CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách học của người dạy và người học. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho HS khả năng ghi nhớ, tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn miễn phí và có thể được tiếp cận ở mọi lúc, mọi nơi. Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát triển năng lực cho HS để có thể có cuộc sống thành công. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2. Tại sao phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1. Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS là vì: 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tế… Chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực hay “định hướng kết quả đầu ra” có đặc điểm cơ bản là thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng đến năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn, nhấn mạnh đến vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 2.2. Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có những điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3. Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS (đánh giá năng lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ năng (đánh giá truyền thống) như thế nào? 3.1. Thế nào là đánh giá năng lực? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3.1. Thế nào là đánh giá theo năng lực? Đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa. Đánh giá theo năng lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho HS được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 3.2. So sánh đánh giá năng lực với đánh giá kiến thức, kĩ năng Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: + Phần I – Thông tin Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng) Mô tả 1 thí nghiệm Đưa một kết quả điều tra… Có thể có hình ảnh Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: + Phần I – Thông tin + Phần II – Hệ thống câu hỏi Có thể có 1 – nhiều câu hỏi (TN TL) Có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư duy khác nhau từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá…(Mức độ từ thấp đến cao) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán được nó thuộc ….. của nguyên phân. A. kì trung gian và kì trước B. kì trước và kì giữa C. kì giữa và kì sau D. kì sau và kì cuối Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 2: Hình bên nói lên điều gì? Bạn hãy chú thích các sự kiện được đánh số 1 → 9, và giải thích: Do đâu bộ NST 2n đặc trưng của các loài sinh sản hữu tính lại được duy trì ổn định qua các thế hệ? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực Cấu trúc 2 phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi Ví dụ: + Ví dụ 3: Trong ngày sinh nhật, Lan được các bạn tặng rất nhiều hoa tươi. Lan rất thích hoa nên đã mang tất cả số hoa đó vào phòng ngủ. Tuy nhiên, mẹ của Lan không đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó ra để ngoài sân, sáng hôm sau mới lại mang vào nhà. Lan rất ngạc nhiên, không hiểu tại sao mẹ lại bảo mình làm như vậy. Bằng hiểu biết của mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4. Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá năng lực HS như thế nào? 4.1. Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ năng với câu hỏi và bài tập đánh giá năng lực 4.2. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thànhphát triển cho HS thông qua chủ đề đó. Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó; sắp xếp các mục tiêu theo ma trận. Bước 5: Xây dựng một số câu hỏibài tập để kiểm tra, đánh giá ứng với mỗi mục tiêu trong mỗi nội dung của chủ đề Bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập theo chủ đề Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 6: Sắp xếp và đánh số thứ tự cho các CHBT trong ngân hàng Bước 7: Điền số thứ tự các câu hỏibài tập sau mỗi mục tiêu để mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo ra. Bước 8: Chỉnh sửa, hoàn thiện bảng ma trận và ngân hàng CHBT. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn) Nội môn: 1 chương hoặc một chủ đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học) Ví dụ: chủ đề “NST”... Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của nhiều môn) Ví dụ: chủ đề “Một số bệnh tật thường gặp ở mắt lứa tuổi HS THCS”, các chủ đề về ô nhiễm môi trường... Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn) Cách lựa chọn chủ đề: Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề trong chương trình (cơ sở khoa học)  Vận dụng vào tình hình địa phương như thế nào? Ví dụ: Chủ đề “NST” = >giải thích tỉ lệ giới tính ở địa phương... Cách 2: Xuất phát từ vấn đề của địa phương  Xác định kiến thức làm cơ sở khoa học trong chương trình để giải quyết vấn đề đó. Ví dụ: Từ một số bệnh tật thường gặp ở mắt của lứa tuổi HS THCS như đau mắt đỏ, đau mắt hột, cận thị => “Phòng tránh một số bệnh tật thường gặp ở mắt cho lứa tuổi HS THCS” Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề Xác định các bài liên quan đến chủ đề Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chủ đề (chỉ rõ phần nào là cơ sở khoa học, phần nào là vận dụng thực tiễn) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 3: Xác định các năng lực có thể được hình thànhphát triển cho HS thông qua chủ đề đó. (NL chung và năng lực chuyên biệt) VD: Năng lực tự học phải phân chia nội dung công việc cụ thể từng học sinh Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt khi dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung của chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn 4.3. Quy trình xây dựng câu hỏibài tập định hướng năng lực Bước 5: Trong mỗi nội dung của chủ đề, tương ứng với mỗi mục tiêu các mức độ khác nhau (nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và các KNNL cần hướng tới trong chủ đề), xây dựng một số câu hỏibài tập để kiểm tra, đánh giá sao cho thể hiện đúng mục tiêu đó  Bộ (ngân hàng) câu hỏibài tập theo chủ đề. Tự luận Trắc nghiệm Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Sinh học 9: + Bài 54. Ô nhiễm môi trường (khái niệm ô nhiễm môi trường, các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Sinh học 9: + Bài 55. Ô nhiễm môi trường (tt) (Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường, trong đó có môi trường nước). + Bài 58, Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (Sử dụng hợp lý tài nguyên nước). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: Hóa học 8: Bài. Nước(Tính chất vật lí và tính chất hóa học của nước) Địa lý 8: Bài sông ngòi Việt Nam (Vai trò của sông, ngòi Việt Nam)…. GDCD 7: Bài: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Trách nhiệm của công dân đối với việc bảo vệ môi trường). Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 1. Các bài liên quan trong chủ đề: 2. Cấu trúc nội dung của chủ đề: 2.1. Cơ sở khoa học Vai trò của nước đối với đời sống sinh vật. Khái niệm về ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước. Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước. Hậu quả của ô nhiễm môi trường nước. Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước. Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu của khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD 7 I. Xác định mạch kiến thức của chủ đề: (Bước 2) 2. Cấu trúc nội dung của chủ đề: 2.2. Vận dụng thực tiễn Chỉ ra được những nguồn nước (ao, hồ…) ở
Xem thêm

12 Đọc thêm

ĐỀ THI MÔN KINH TẾ PHÁT TRIỂN, ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN

ĐỀ THI MÔN KINH TẾ PHÁT TRIỂN, ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN

Đề thi môn Kinh tế phát triển, Đại học Kinh tế quốc dân Thời gian làm bài: 90 phút Anh chị có 90 phút để trả lời 5 (năm) câu hỏi. Đây là bài thi được sử dụng tài liệu và không trao đổi giữa các sinh viên trong quá trình làm bài. Hãy đọc kỹ yêu cầu câu hỏi và thời gian hợp lý nhất. Chúc may mắn PHẦN I : LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN Câu 1: (2 điểm) Câu 2: (2,5 điểm) Câu 3: (2,5 điểm) PHẦN II: BÀI TẬP Câu 4 (3 điểm)

4 Đọc thêm

ĐỀ THI BIDV 2014 CÓ ĐÁP ÁN

ĐỀ THI BIDV 2014 CÓ ĐÁP ÁN

Đề thi tuyển dụng vào BIDV đề thi ngân hàng BIDV đề thi bidv có đáp án đề thi ngân hàng bidv 2014 Đề thi BIDV 2014 có đáp án Đề thi CV Quản lý Khách hàng vào BIDV – tuyển tập trung đợt 12015 Ngày thi: 15032015 Ěề thi gồm 2 phần: Anh vĕn Nghiệp vụ • Anh vĕn: 60 phút: từ vựng, ngữ pháp, tìm lỗi sai, đọc hiểu • Nghiệp vụ: 120 phút: 70 câu Trắc nghiệm (55 điểm): khoảng 55 câu Trắc nghiệm bài tập lớn (45 điểm): 3 bài tập lớn, mỗi bài khoảng 5 câu hỏi nhỏ Thông tin chung: Có bài tập lớn tính TIPV, EPV, NPV, … Phần tự luận là 3 bài tập, mỗi bài 4, 5 câu hỏi nhỏ, mỗi câu nhỏ 3 điểm Những câu còn lại cǜng có 2, 3 câu là tính toán, mỗi câu 1 điểm. Tổng hợp:  Thi nghiệp vụ tín dụng: 70 câu120 phút 10 câu logic IQ 45 câu chung + Kinh tế học: marcro, micro, kt lao động, kinh tế quốc tế, … + Luật kinh tế, tổ chức tín dụng, giao dịch đảm bảo + Kiến thức nền về danh mục TS, Nguồn vốn NHTM và các nghiệp vụ tín dụng cơ bản 3 bài tập lớn chuyển sang trắc nghiệm, mỗi bài 5 câu + Dòng tiền dự án + Thẩm định phương án kinh doanh, hạn mức tín dụng + Ěánh giá dự án + Lãi suất, các nghiệp vụ liện quan của NHTM  Tiếng Anh: 60 câu60 phút form TOEIC Ngữ pháp Ěọc hiểu Từ vựng Tìm lỗi sai
Xem thêm

23 Đọc thêm

Đáp án đề thi cao đẳng khối A năm 2013

ĐÁP ÁN ĐỀ THI CAO ĐẲNG KHỐI A NĂM 2013

Đáp án và thang điểm chi tiết sẽ liên tục được cập nhật trên site tuyensinh247, các bạn nhớ chú ý đón xem. Đáp án đề thi cao đẳng khối A năm 2013 1. 2. 3. Lưu ý: Đáp án đề thi cao đẳng khối A năm 2013 sẽ được cập nhật theo thời gian sau đây: Môn thi Ngày thi Đáp án tham khảo Đáp án thầy cô Đáp án bộ GD&ĐT Toán 15/7/2013 10h15 11h-12h Chiều ngày 16/7/2013 Hóa 15/7/2013 15h45 17h-18h Chiều ngày 16/7/2013 Lý 16/7/2013 8h45 10-11h Chiều ngày 16/7/2013 Ghi chú: Đáp án tham khảo: Đáp án do Ban Tuyensinh247 đưa ra và chia sẻ đáp án của các bạn học sinh chia sẻ có ngay sau khi hết thời gian làm bài thi khối A. Đáp án thầy cô: Đáp án sẽ được cập nhật từ tổ chuyên gia, thầy cô giáo bộ môn sau 1h-2h sau khi kết thúc môn thi Đáp án của bộ GD&ĐT: Cập nhật vào chiều tối ngày 16/7/2013 Bí quyết làm bài thi khối A từ các thầy giáo và chuyên gia Môn Toán: Theo thầy giáo Cao Xuân Hùng – Hiệu trưởng nhà trường, chuyên gia môn Toán: Theo quan sát nhiều năm qua cho thấy đề thi môn Toán không nhiều lý thuyết, chủ yếu là bài tập. Để làm tốt phần bài tập, thí sinh cần thuộc nhiều công thức, nắm chắc các dạng bài tập. Có nhiều cách giải, nhiều lối suy nghĩ để tìm đến đáp án, có những bài hóc búa, để tìm ra lời giải đòi hỏi phải qua nhiều bước, áp dụng nhiều công thức. Kinh nghiệm khi làm bài là phải giải phần dễ trước, phần khó sau. Quá sa đà vào các câu khó sẽ khiến mình không còn thời gian để hoàn thành các phần bài làm khác. Thí sinh nên giải trước ra nháp, chỉ khi chắc chắn đúng các bước giải thì mới làm vào giấy thi, cũng cần phải tránh tối đa việc gạch xóa trong bài thi gây mất thiện cảm cho người chấm. Với môn Vật lý, theo thầy giáo Vũ Đức Thọ - Phó Hiệu trưởng, nhiều năm lãnh đội Vật lý - lượng kiến thức môn Lý rất rộng, để làm tốt bài thi, người học phải hiểu bản chất của vấn đề, thêm nữa còn là khả năng bao quát, tổng hợp vấn đề. Tuy rằng lý thuyết nhiều nhưng với người hiểu và ham thích Vật lý lại thấy nó rất thú vị và dễ học vì lý thuyết Vật lý luôn gắn liền với thực tế, đây cũng là cách học lý thuyết hiệu quả nhất. Để làm tốt bài thi, thí sinh cần lưu ý đọc và hiểu kỹ đề thi. Ở phần câu hỏi lý thuyết, nếu không đọc kỹ, thí sinh sẽ dễ bị mắc bẫy bởi những từ “hiểm”. Nếu không nắm chắc lý thuyết, chỉ cần hiểu sai một từ sẽ đưa ra lời giải sai. Thêm nữa, thí sinh cũng cần cẩn thận với nội dung câu hỏi dạng đan xen giữa bài tập với lý thuyết. Tuy những bài này ít tính toán nhưng lại đòi hỏi người làm phải có tính phát hiện, khả năng tổng hợp cao. Về kinh nghiệm làm bài thi môn Hóa học, lãnh đội tuyển Hóa học (có nhiều HS đoạt giải quốc gia và quốc tế) Trần Xuân Phú cho rằng: Đề thi ĐH, CĐ môn Hóa học luôn chia đều số lượng câu hỏi lý thuyết và câu hỏi bài tập. Môn Hóa liên quan đến nhiều loại chất, mỗi chất có nhiều tính chất khác nhau và đi cùng với nó là các công thức Hóa học. Nếu người học không nắm chắc các công thức này thì khó có thể giải bài được. Còn về lý thuyết Hóa, khác với môn Vật lý, câu hỏi lý thuyết Hóa thường hỏi thẳng vào vấn đề, điều này giúp người đi thi ít mắc sai lầm, nhưng để làm bài tốt rất cần nắm chắc lý thuyết. Thầy Phú cũng đưa ra cảnh báo khi làm bài thí sinh thường hay mắc lỗi do nhầm lẫn hoặc nhớ thiếu tính chất của chất hiếm gặp, đặc trưng. Để làm bài tốt, thí sinh cần phải nắm chắc được phần lý thuyết trong sách giáo khoa. Khi làm bài, nên đọc lướt qua đề và tìm những câu hỏi dễ, nằm trong khả năng của mình thực hiện trước. Tuyệt đối tránh việc sa đà vào những câu hỏi phức tạp, chỉ nên quan tâm tới những câu hỏi này khi còn thời gian.
Xem thêm

2 Đọc thêm

Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Địa lý 7: Bài 59

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 7: BÀI 59

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 7 BÀI 59: KHU VỰC ĐÔNG ÂU Câu 1: Địa hình chính của Đông Âu là: a. Đồng bằng b. Đồi núi c. Biển d. Cao nguyên. Câu 2: Kiểu khí hậu chính của Đông Âu là: a. Ôn đới hải dương b. Ôn đới lục địa c. Địa Trung Hải d. Hàn đới. Câu 3: Sông ngòi ở Đông Âu có đặc điểm chung là: a. Ngắn b. Dốc c. Đóng băng vào mùa đông d. Nhiều nước. Câu 4: Thảm thực vật chính ở Đông Âu thay đổi theo: a. Độ cao b. Vĩ độ c. Hướng gió d. Lượng mưa.
Xem thêm

1 Đọc thêm

BÀI TẬP TIẾNG VIỆT LỚP 3 (16)

BÀI TẬP TIẾNG VIỆT LỚP 3 (16)

dHọ và tên:...................................................................... Lớp:...Bài tập về nhà tuần: 4+5Năm học: 2008 2009Bài 1:Em hãy kể tất cả các từ chỉ những ngời trong quan hệ gia đình,thân tộc.Bài 2: Đặt câu hỏi cho các bộ phận in đậm trong các câu sau:- Vua hạ lệnh cho mỗi ngời trtong làng, trong vùng nộp một con gàtrống biết đẻ trứng.- Em nhỏ ấy là một cậu bé thông minh.- Siêng năng là chăm chỉ làm việc.Bài 3: Trả lời cho các câu hỏi sau:a/ Ai là ngời khám bệnh và chữa bệnh cho ngời ốm?b/ Con gì là loài vật bay đợc trên trời?c/ Bút dùng để làm gì?Bài 4: Em hiểu thế nào là Thao thức? Đặt câu với từ đó.Tập làm văn: Hãy kể về gia đình em với một ngời bạn mới quenBài làm
Xem thêm

2 Đọc thêm

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU LỆNH LẶP ĐỂ GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP TRONG PASCAL HIỆU QUẢ

SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU LỆNH LẶP ĐỂ GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP TRONG PASCAL HIỆU QUẢ

Trước hết cần khẳng định rằng Pascal là một ngôn ngữ lập trình tốt và đặc biệt, được tạo ra với mục đích dùng cho giảng dạy vì các lý do: Có cú pháp rõ ràng, dễ dạy dễ học; Pascal được viết theo lý thuyết chuẩn về lập trình cấu trúc nên một mặt nó minh hoạ cho lý thuyết về ngôn ngữ lập trình, mặt khác nhiều tài liệu khoa học máy tính cũng dùng Pascal để minh hoạ; Có thể sử dụng Pascal để viết các ứng dụng chuyên sâu, can thiệp vào phần cứng của máy tính và các thiết bị điện tử khác và cuối cùng là do trình biên dịch Pascal nhỏ gọn, có thể chạy tốt trên các máy tính cấu hình yếu, rất phù hợp với khả năng đầu tư cho học tập của học sinh, sinh viên. Tuy nhiên ngày nay công nghệ thông tin đã có nhiều thay đổi. Một trong những thay đổi cơ bản đó là môi trường hệ điều hành đã thay đổi từ DOS sang Windows nên khó có thể sử dụng Pascal để viết các chương trình ứng dụng dưới Windows. Để lập trình được dưới Windows với giao diện đồ hoạ, người lập trình bắt buộc phải học thêm một ngôn ngữ khác chẳng hạn DELPHI, Visual Basic, C, C++,… Dĩ nhiên nếu người lập trình nắm vững ngôn ngữ Pascal thì việc học thêm các ngôn ngữ này là dễ dàng theo kiểu “21 ngày lập trình được…”. Để giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc lập trình giải quyết các bài toán mang tính lặp, trong nội dung của bài sáng kiến này tôi đưa ra những tóm lược cơ bản nhất của các câu lệnh lặp và một số ví dụ mẫu vận dụng cấu trúc lặp để giải quyết có hiệu quả.
Xem thêm

23 Đọc thêm

CHUONG 2

CHUONG 2

nào có một phần trong khung tứ giác đó sẽ được chọn. Thường chúng ta dùng 2 điểm bắtđầu là phía dưới phải và điểm kết thúc là phía trên trái để vẽ hình tứ giác vuông góc này.Ngòai Revit Architecture còn có phương pháp chọn vât thể bằng Filter, chúng ta sẽ được hứơngdẫn trong những bài thực hành ở các chương kế tiếp.Sau khi chọn vật thể Click chuột vào nút Properties bên cạnh Type Selector để biết thông tin.2. Type SelectorHình 2.B.II.2Khi Click vào Properties Icon sẽ có một hộp thọai xuất hiện. Từ hộp thọai này sẽ có công cụ đểngười sử dụng truy tìm những thông tin sâu hơn.Revit Architecture thừơng tổ chức các hộp thọai theo hình thức tầng bậc. Từ hộp thọai náy sẽcó lựa chọn để đi tiếp hộp thọai khác. Có những truờng hợp có đến 4 hộp thọai liên tiếp nhau.Khi gặp trừơng hợp này, cũng sẽ có những đường đi ngắn hơn.Hình 2.B.II.3 là thông tin về một bức từơng sắp có mặt trên công trường.Thiết kế kiến trúc với Revit Architecture20Nguyễn Phước ThiệnChương 2 : Những kỹ năng cơ bản để sử dụng Revit ArchitectureHình 2.B.II.3Sau khi đồng ý cho vật tư vào công trường, người sử dụng sẽ tiếp tục phần Option Bar để xácđịnh những thông tin cần thiết những tính chất hình học của vật tư trên công rtuờng. Để làm việcnày, Revit Architecture cung cấp nhóm thông tin theo dạng hỏi đáp trong Option Bar
Xem thêm

29 Đọc thêm

CHUYÊN ĐỀ NGUYÊN HÀM, TÍCH PHÂN VÀ ỨNG DỤNG

CHUYÊN ĐỀ NGUYÊN HÀM, TÍCH PHÂN VÀ ỨNG DỤNG

D. 8Câu 6. Tính diện tích hình phẳng giới hạn bởi y = –x³ + 3x + 1 và đường thẳng y = 3.A. 57/4.B. 27/4.C. 45/4D. 21/4.Câu 7. Kí hiệu (H) là hình phẳng giới hạn bởi ba đồ thị hàm số y = x ln x, x = e , trục hoành. Tính thểtích V khối tròn xoay thu được khi quay hình (H) xung quanh trục Ox.5e3 − 25e3 − 2A. V =B. V =π272735e + 25e3 − 2 2C. V =D. V =ππ27272Câu 8. Tính diện tích của hình phẳng giới hạn bởi ( C ) : y = x + 2 x ; y − x − 2 = 0 .57911

28 Đọc thêm

GIÁO ÁN DỰ GIỜ MẪU LỚP 6

GIÁO ÁN DỰ GIỜ MẪU LỚP 6

GV hướngdẫn và thựchiệnGV hướngdẫn--GV yêu cầuGV nhận xét-4. Tập đọc từng câu kết hợp với ghép lời ca:HS lắng nghe- Bài TĐN được chia thành 4 câu:và thực hiệnCâu 1: A ha a ha, này chiếc đu xinh.Câu 2: Đu cùng với em bay cao lên trời.Câu 3: Tay cầm cho chắc chân nhún cho cao.Câu 4: Nào ai có thích chơi đu không nào.- Giáo viên cho học sinh đọc nốt từng câu theo lốimóc xích, đàn + gõ phách giai điệu mỗi câu 2 lần,sau đó học sinh đọc theo tiếng đàn 2-3 lần, nối cả 4câu thành một bài hoàn chỉnh.- Giáo viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm 1 đọcnhạc trước nhóm 2 ghép lời sau đó ngược lại.- Giáo viên cho cả lớp hát và ghép lời kết hợp đánh
Xem thêm

4 Đọc thêm

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TRUYỀN THÔNG MÔI TRƯỜNG

Câu 1. Trình bày khái niệm, mục tiêu, yêu cầu của truyền thông môi trường. 2 Câu 2. Các cách tiếp cận để xây dựng một chương trình truyền thông môi trường, ưu; nhược điểm của từng cách tiếp cận. 3 Câu 3. Vai trò của truyền thông môi trường trong quản lý môi trường (Ví dụ cụ thể). Các loại hình truyền thông môi trường, nêu ưu; nhược điểm của từng loại hình truyền thông 5 Câu 4. Các yêu cầu của một thông điệp truyền thông môi trường, lấy ví dụ một thông điệp và phân tích ý nghĩa của thông điệp đó. 8 Câu 5. Trình bày các hình thức truyền thông môi trường: Chiến dịch truyền thông môi trường, Giao tiếp giữa cá nhân và nhóm nhỏ, Họp cộng đồng, Tập huấn. 10 Câu 6. Các bước của chu trình học qua trải nghiệm (Vẽ sơ đồ và giải thích từng bước). Giảng viên có thể làm gì để học viên được trải nghiệm. Kỹ năng đặt câu hỏi (các loại câu hỏi, các cấp độ của câu hỏi và kỹ thuật đưa câu hỏi). 15 Câu 7. Phương pháp bài tập tình huống, xây dựng 1 bài tập tình huống áp dụng khi giảng dạy 1 vấn đề nào đó. 18 Câu 8. Trình bày các bước trong giai đoạn lập kế hoạch và thực hiện một chương trình truyền thông môi trường (chuẩn bị, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả thực hiện chương trình truyền thông môi trường). 20 Câu 9: xây dựng kế hoạch và nội dung chương trình tập huấn nâng cao nhận thức cho cộng đồng về bvmt. Các sơ sở pháp lý liên quan đến lập dự toán cho chương trình tập huấn. 23
Xem thêm

29 Đọc thêm

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8

CÂU HỎIBÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8Bài 16: ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á.Câu 1: Nền kinh tế các nước Đông Nam Á phát triển nhanh nhưng chưa vững chắc là do:a. Thiên nhiên nhiều biến độngb. Chưa quan tâm nhiều đến môi trườngc. Bị tác động từ bên ngoàid. Tất cả các ý trên.Câu 2: Từ 1990 – 1996 các nước có nền kinh tế tăng trưởng ổn định là:a. Phi-lip-pinb. . Ma-lai-xi-ac. Việt Namd. Cả ba nước trên.Câu 3: Tỷ trọng nông nghiệp của nước nào giảm mạnh?a. Làob. Cam-pu-chiac. Thái Land. Phi-lip-pin.Câu 4: Các nước trong khu vực đang tiến hành công nghiệp hoá bằng cách:a. Sản xuất cung cấp thị trường trong nướcb. Sản xuất để xuất khẩuc. Cả hai đều đúngd. Cả hai đềy sai.
Xem thêm

1 Đọc thêm

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8

CÂU HỎIBÀI TẬP TRẮC NGHIỆM ĐỊA LÝ 8Bài 17: HIỆP HỘI CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á.Câu 1: Hiệp hội các nước Đông Nam Á (ASEAN ) thành lập vào:a. 02 – 08 – 1964b. 04 – 08 – 1965c. 06 – 08 – 1966d. 08 – 08 – 1967Câu 2: Nước nào sau đây không nằm trong 5 nước đầu tiên gia nhập Hiệp hội?a. Thái Lanb. In-đô-nê-xi-ac. Bru-nâyd.Xin-ga-po.Câu 3: Đến năm 1999, nước nào chưa gia nhập Hiệp hội?a. Bru-nâyb. Mi-an-mac. Đông-ti-mod. Cam-pu-chia.Câu 4: Mục tiêu của Hiệp hội khi mới thành lập là:a. Liên minh về quân sựb. Liên minh về kinh tếc. Phát triển văn hoád. Tất cả các ý trên.Câu 5: Việt Nam gia nhập ASEAN vào năm:a. 1995b. 1996c. 1997d.1998.
Xem thêm

2 Đọc thêm

Bài tập thực hành môn lập trình nâng cao C

BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN LẬP TRÌNH NÂNG CAO C

Bài tập trên lớp thực hành môn lập trinh C. + Mục đích: Thành thạo 3 bước soạn thảo, biên dịch và chạy thử chương trình (không dùng IDE); Nắm vững cấu trúc chương trình C; Biết khai báo thư viện hàm, khai báo hằng, khai báo biến; Sử dụng thành thạo các lệnh vàora (scanf, printf), lệnh gán, lệnh if, lệnh switch; Biết viết biểu thức và sử dụng được các hàm toán học cơ bản. Sử dụng thành thạo các lệnh lặp: for, while và dowhile; Biết khai báo và sử dụng được kiểu dữ liệu mảng, xâu ký tự và cấu trúc (bản ghi). Ôn luyện để sử dụng thành thạo lệnh vàora, lệnh gán và các lệnh điều khiển. Ôn luyện để sử dụng hết các đặc điểm của kiểu dữ liệu mảng, xâu ký tự và cấu trúc (bản ghi). Nắm vững và sử dụng được con trỏ, sử dụng con trỏ trong cấp phát bộ nhớ động. Biết khai báo, định nghĩa và sử dụng hàm. Hiểu rõ và sử dụng được cách truyền đối số cho hàm theo giá trị và theo tham chiếu. Biết cách khai báo, định nghĩa hàm để có thể truyền con trỏ, mảng tới hàm cũng như cho hàm trả về con trỏ và mảng. Hiểu được kiểu dữ liệu tệp. Biết khai báo biến tệp, đọcghi dữ liệu với tệp nhị phân và tệp văn bản. Biết truy nhập trực tiếp dữ liệu trên tệp nhị phân để sửa, xóa, bổ sung các phần tử dữ liệu.
Xem thêm

5 Đọc thêm

Cấu trúc dữ liệu và giải thuật chương 5 đệ qui

CẤU TRÚC DỮ LIỆU VÀ GIẢI THUẬT CHƯƠNG 5 ĐỆ QUI

... Chương 5: Đệ qui 10 Thiết kế giải thuật đệ qui Tìm bước yếu (bước đệ qui) Tìm qui tắc ngừng Phác thảo giải thuật Dùng câu lệnh if để lựa chọn trường hợp Kiểm tra điều kiện ngừng Đảm bảo giải thuật. .. tin Chương 5: Đệ qui 12 Đệ qui đuôi (tail recursion) Định nghĩa: câu lệnh thực thi cuối lời gọi đệ qui đến Khử: chuyển thành vòng lặp ĐH Bách Khoa Tp.HCM Khoa Công nghệ Thông tin Chương 5: Đệ qui. .. tin Chương 5: Đệ qui 26 Bài toán Hậu – Đánh giá Thiết kế đầu Thiết kế ĐH Bách Khoa Tp.HCM Khoa Công nghệ Thông tin Chương 5: Đệ qui 27 ĐH Bách Khoa Tp.HCM Khoa Công nghệ Thông tin Chương 5: Đệ qui
Xem thêm

28 Đọc thêm

Cùng chủ đề