ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀM MÔN TIẾNG ANH THPT

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới từ khóa "ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀM MÔN TIẾNG ANH THPT":

BIÊN BẢN NGHIỆM THU ĐỒ DÙNG TỰ LÀM THÁNG 2

BIÊN BẢN NGHIỆM THU ĐỒ DÙNG TỰ LÀM THÁNG 2

NGHIỆM THU ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀMTháng 2 năm 2014- Căn cứ Quyết định số 09/QĐ- HT của trường TH Hoàng Thu Phố 1 ngày 7tháng 41năm 2014 về việc Thành lập Hội đồng nghiệm thu (HĐNT) đồ dùng dạy họctự làm của các tổ khối trong tháng, năm 2014.- Căn cứ kế hoạch số 03 kế hoạch VNEN năm 2014 và việc triển khai thực hiệnmục II kế hoạch VNEN của trường PTDTBT TH Hoàng Thu Phố 1.- Hôm nay vào lúc 16 giờ 10 phút,ngày 27 tháng 02 năm 2014 tại trườngPTDTBT TH Hoàng Thu Phố 1.1. Thành phần HĐNT:- Ông: Phạm Thanh - Hiệu trưởng nhà trường – Chủ tịch HĐNT- Bà Nguyễn Thị Hoa – Hiệu phó nhà trường – phó Chủ tịch HĐNT- Bà Vũ Thị Đoan - Tổ khối trưởng khối 4 + 5 – Thành viên ( thư kí)- Bà Lê Thị Thu Hà- Kế toán dự án VNEN – Thành Viên2. Nội dung:- Hội đồng nghiệm thu của Trường PTDTBT TH Hoàng Thu Phố 1 huyện BắcHà tiến hành nghiệm thu 8 bộ đồ dùng dạy học tự làm phục vụ dạy học trong tháng02 năm 2014 của 8 giáo viên tổ khối 4+ 5 trường PTDTBT TH Hoàng Thu Phố 1.- Kết quả cụ thể (có bảng kết quả chi tiết đính kèm)+ Xếp loại A: 6/8 bộ+ Xếp loại B: 2/8 bộ+ Xếp loại C: 0- Đánh giá chung:+ Đồ dùng số lượng nhiều, có chất lượng, trình bày đẹp+ Đồ dùng phục vụ trực tiếp cho dạy học có hiệu quả cao.+ Ý thức làm và sử dụng đồ dùng tốt- Hội đồng nghiệm thu đã kiểm tra toàn bộ các đồ dùng và nhất trí nghiệm thucông nhận kết quả.Biên bản kết thúc lúc 17 giờ 30 cùng ngày.
Xem thêm

4 Đọc thêm

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “LẤY HỌC SINH LÀ TRUNG TÂM” MÔN TIẾNG ANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP “LẤY HỌC SINH LÀ TRUNG TÂM” MÔN TIẾNG ANH

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngày nay khoa học kỹ thuật càng phát triển, để bắt kịp thời đại, đất nước ta phải mở rộng giao lưu với các nước trên thế giới mà Tiếng Anh là một trong những phương tiện quan trọng để gắn kết tình hữu nghị và sự kết giao về kinh tế với các nước. Mặt khác Tiếng Anh giúp chúng ta nắm bắt được vô vàn kiến thức của nhân loại trên toàn thế giới qua các tài liệu được dịch bằng ngôn ngữ này. Tiếng Anh cũng là ngôn ngữ có thể phát huy nền văn hóa truyền thống bởi vì thông qua Tiếng Anh chúng ta đã quảng bá nền văn hóa bản sắc dân tộc cũng như nền văn chương của đất nước mình.Với công việc, Tiếng Anh cũng là phương tiện quan trọng giúp phát triển khả năng nghề nghiệp cho mỗi cá nhân. Học sinh lớp 6 là khối đầu cấp, đa số các em mới bắt đầu làm quen với môn học giống như các em đang bi bô tập nói vậy. Do môn học mới nhiều em e ngại và bỡ ngỡ khi làm quen, đa số đều lơ là trong việc học từ, cấu trúc câu. Nhiều học sinh ở khối 7, khối 8 và khối 9 đã làm quen được một hai năm, nhưng đa số các em rất lười học, hổng kiến thức từ lớp dưới rất nhiều; học sinh trở nên lười, không ham học, và mất tập trung dẫn đến trong các tiết học các em không tham gia tích cực, không phát huy hết khả năng của mình. Hơn thế nữa thực tế các phương tiện liên quan còn hạn chế, nên các giáo viên cũng phải sáng tạo thêm những đồ dùng dạy học để thu hút các em vào bài học. Hầu hết các gia đình của học sinh đều làm nông và công nghiệp nên việc dành thời gian để giúp đỡ các em còn hạn chế nên nhiều em sao nhãng việc học, lười học bài cũ và chuẩn bị bài mới vì đối với bộ môn này học sinh phải rèn luyện nhiều thì các em mới có thể giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách thành thạo và làm bài tốt, đặc biệt là phát huy tính tích cực của mình trong các tiết học. Vì vậy giáo viên vừa là người truyền đạt kiến thức vừa là người quản trò hết sức quan trọng trong một tiết học, luôn có phương pháp thu hút các em vào môn học, nhất là một môn ngoại ngữ để phát huy tính tích cực của các em trong khả năng giao tiếp giúp các em sử dụng được kiến thức vừa mới học luyện được từ và mẫu câu mà các em học qua các tiết. Có thu hút các em vào tiết học thì các em mới thể hiện được sự đam mê vào môn học, từ đó các em tự ý thức và có ý thức trong việc ôn tập và chuẩn bị bài mới. Tất cả những điều này đều giúp các em học tốt. Đó là lý do mà tôi chọn đề tài này. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở lý luận: Để “Phát huy tính tích cực của học sinh trong khả năng giao tiếp” bằng Tiếng Anh trong quá trình dạy học giáo viên phải truyền tải được trọng tâm của bài học, các dạng câu để học sinh có thể sử dụng và phát biểu được một câu hoàn chỉnh thì trước hết phải cung cấp từ vựng cho học trò biết phát âm, nghĩa và cách dùng của nó. Giao tiếp là phát ngôn, vì vậy việc sử dụng từ chính xác là hết sức quan trọng. Qua việc nắm bắt, sử dụng từ và cấu trúc thành thạo thì học sinh sẽ bắt kiến thức được nhanh hơn. Áp dụng phương pháp mới trong việc giảng dạy môn Tiếng Anh đã phát huy được tính tích cực của học sinh, gây hứng thú hơn trong mỗi tiết học, như vậy đòi hỏi người giáo viên phải luôn thiết kế được những hoạt động phù hợp làm cho các em chủ động trong môn học của mình. Hầu hết các em rất ngại phát biểu trước lớp vì vậy với đề tài này cùng với phương pháp mới sẽ tạo cho các em khả năng giao tiếp một cách nhuần nhuyễn, mà phương pháp mới học sinh có vai trò trung tâm của mọi hoạt động, các em nói nhiều sẽ tự tin hơn trong học tập. Việc cho các em luyện theo cặp, theo nhóm, khích lệ cho các em có tinh thần tham gia tiết học, đó là điều quan trọng nhằm giúp các em nói được và chính xác hơn, tự tin hơn. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện giải pháp của đề tài: a) Nội dung: Những vốn liếng tri thức đã được tích lũy cùng với những suy nghĩ trăn trở nhiệt tâm của người giáo viên dạy Tiếng Anh tôi đã thực hiện qua quá trình giảng dạy như sau: + Trước hết điều mà tôi quan tâm đối với các em là làm sao cho các em luôn có sự tự tin và hứng thú trong việc môn ngoại ngữ hết sức mới mẻ. Ngay tiết đầu tiên của chương trình tôi đã dạy cho các em phương pháp để học môn này như thế nào giúp các em định hình phương pháp học tập phù hợp. + Để giúp các em tự tin trong việc học trong giao tiếp ngoại ngữ, nói chuyện gần gũi khuyến khích các em để các em không cảm thấy sợ hay lo lắng về môn học này. Áp dụng phương pháp “lấy học sinh là trung tâm” trong các hoạt động, tôi luôn thiết kế các hoạt động phù hợp với bài học giúp các em phát huy được khả năng của mình. Trong các tiết học tôi luôn khuyến khích cho các em bằng những điểm tốt. Điều này cũng thực sự quan trọng thu hút các em phát biểu. + Điều quan trọng nữa là trong các tiết dạy tôi đều sử dụng đồ dùng dạy học như: tranh, bảng phụ, đài, vật thật phù hợp để các em nắm kiến thức nhanh hơn nhất là các từ vựng nhưng bên cạnh đó chúng cũng có vai trò quan trọng vì đó là phương tiện để các em luyện mẫu câu nhanh hơn . + Bên cạnh đó sau mỗi lần dạy cấu trúc câu tôi đều thiết kế các hoạt đông như trò chơi, hoạt động theo nhóm, theo cặp,….. cho các em nắm vững và luyện tập thành thạo từ đó các em sẽ tự tin vào bản thân trong giao tiếp ngôn ngữ mới.
Xem thêm

13 Đọc thêm

Bộ đề Tiếng Anh thi thử THPTQG 2016 (full đáp án)

BỘ ĐỀ TIẾNG ANH THI THỬ THPTQG 2016 (FULL ĐÁP ÁN)

Đề thi thử THPT Quốc gia năm 2016 môn Tiếng Anh có đáp ánĐề thi thử THPT Quốc gia năm 2016 môn Tiếng Anh trường THPT Ngô Gia Tự, Vĩnh Phúc (Lần 4) có đáp án và lời giải chi tiết được VnDoc.com sưu tầm và đăng tải là tài liệu ôn thi Tiếng Anh THPT Quốc gia có đáp án hay dành cho các bạn tham khảo, ôn thi chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT sắp tới.Bộ đề thi thử THPT Quốc gia môn Tiếng Anh năm 2016 trường THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh gồm các đề thi thử THPT Quốc gia môn Tiếng Anh mới nhất có kèm đáp án cụ thể để ôn tập và trang bị kiến thức tốt nhất cho kỳ thi THPT Quốc gia 2016 sắp tĐề thi thử THPT Quốc gia môn Tiếng Anh năm 2016 trường THPT Yên Lạc, Vĩnh Phúc (Lần 5)Đề thi thử THPT Quốc gia năm 2016 môn Tiếng Anh trường THPT Chuyên Đại học Vinh, Nghệ An (Lần 3) là tài liệu ôn thi THPT Quốc gia, ôn thi Đại học mới nhất dành cho các em học sinh ôn tập và củng cố kiến thức. Đề thi có kèm đáp án cụ thể. Sau đây mời các em cùng luyện tập.Bộ đề thi thử THPT Quốc gia môn Tiếng Anh năm 2016 trường THCS THPT Đông Du, Đắk Lắk gồm các đề thi thử THPT Quốc gia môn Tiếng Anh mới nhất có kèm đáp án cụ thể để ôn tập và trang bị kiến thức tốt nhất cho kỳ thi THPT Quốc gia 2016.Mời các em học sinh cùng thử sức với Bộ đề thi thử THPT Quốc gia năm 2016 môn Tiếng Anh Số 8 có kèm đáp án giúp các em học sinh ôn thi THPT Quốc gia năm 2016, ôn thi đại học môn Tiếng anh Khối A1, D1 hiệu quả. Sau đây mời các em cùng làm bài nhé.
Xem thêm

144 Đọc thêm

Báo cáo cuối năm hoc thiết bi truong hoc

BÁO CÁO CUỐI NĂM HOC THIẾT BI TRUONG HOC

PHÒNG GDĐT MƯỜNG LA TRƯỜNG THCS LÊ QUÝ ĐÔN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÁO CÁO TỰ KIỂM TRA THIẾT BỊ NĂM HỌC 2015 2016 I. Đặc điểm của trường: 1. Thuận lợi: Trường gồm 9 lớp với học sinh. Tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên trong trường: đồng chí (Trong đó giáo viên: 19 đc). Phòng học hiện có: 8 phòng. Giáo viên có ý thức sử dụng thiết bị khá nề nếp. Trường có 06 phòng chức năng: + 01 phòng thực hành Vật lý,Công nghệ + 01 phòng thực hành Hoá, Sinh + 01 phòng thực hành Tin học. + 01 phòng Nhạc. + 01 phòng thiết bị dùng chung. Trường có 01 phòng truyền thống. Mỗi phòng chức năng: Đầy đủ thiết bị (tủ, giá) để trưng bày đồ dùng dạy học. ( Có danh mục kèm theo) Thiết bị chuyên dạy cho bộ môn.( Có danh mục kèm theo ) Nội quy phòng thực hành các bộ môn. Các khẩu hiệu. Các thiết bị của 2. Khó khăn: Một số phòng chức năng còn thiếu bàn ghế chuyên dùng cho giáo viên và học sinh. Chưa có hệ thống nước sạch dùng cho dạy học và vệ sinh ở phòng chức năng (phòng Hóa, Sinh). Diện tích theo tiêu chuẩn phòng học bộ môn của trường chuẩn quốc gia (72 m2).chưa đúng Phòng vi tính, kết nối intenet còn kém nên ảnh hưởng không ít đến việc học tập của học sinh. Các phòng bộ môn chưa có hình ảnh chân dung nhà bác học II. Mục tiêu đầu năm học: Bổ sung kịp thời các loại thiết bị dạy học còn thiếu để đảm bảo cho việc dạy và học. Cập nhật vào sổ theo dõi sử dụng thiết bị dạy học và tổng hợp số tiết sử dụng hàng tháng theo đúng quy định. Bảo quản vệ sinh, lau chùi bảo dưỡng thiết bị thường xuyên, định kỳ. Xây dựng bộ hồ sơ thiết bị khá. Trang trí các phòng chức năng có đủ khẩu hiệu, nội quy, ảnh các nhà bác học. III. Đánh giá hoạt động thiết bị năm học 20152016: 1. Cơ sở vật chất (số lượng, số tiền mua sắm, sửa chữa mới trong kỳ): Phòng bộ môn Hóa, Sinh: Mua sắm các tủ đựng thiết bị dạy học, giá để treo tranh, kệ để đựng khay mổ khi thực hành xong. Phòng Tin học: sửa chữa máy vi tính máy hư hỏng Phòng truyền thống: Đang hoàn thiện các mảng chưa hoàn thành như ảnh các đồ dùng… 2. Khai thác, sử dụng, kết quả sử dụng của CBGVNV (thiết bị dùng chung, phòng học bộ môn): Tập thể giáo viên đã có ý thức cao về sử dụng thiết bị dạy học một cách thường xuyên nhằm thực hiện có hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Các giáo viên thường xuyên khai thác thiết bị sẵn có và làm thêm thiết bị tự làm, sưu tầm các tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến bài dạy để bài giảng của mình càng thêm sinh động và hiệu quả hơn. Giáo viên đã có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học một cách có nề nếp, khá hiệu quả, biết khai thác các phòng chức năng: Lí Hoá Sinh nhằm góp phần đổi mới giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng dạy và học. Tiêu biểu cho phong trào sử dụng thiết bị như: đc Tú, đc Dịu (môn Sinh học); đc Huệ, đc Hiếu, (môn Toán); đc Thương; đc Hằng, (môn Vật lí); đc Quyết (môn Hoá học); đc Việt; đc Dương (môn Ngoại ngữ). Phòng truyền thống mới hoàn thành cuối năm học 2011 2012, trang bị nội thất chưa có. Hệ thống tư liệu đã được biên tập trưng bày nhưng chưa nhiều. Kết quả: Tổng số tiết sử dụng đồ dùng dạy học trong học kỳ I: 748 lượt. Tổng số tiết sử dụng đồ dùng dạy học trong học kỳ II: 842 lượt Trong đó: Số thiết bị sẵn có ở phòng thí nghiệm là: 1235 lượt. 3. Công tác quản lý, chỉ đạo: 3.1 Việc lập kế hoạch: Cán bộ thiết bị đã xây dựng được kế hoạch hoạt động thiết bị. Xây dựng kế hoạch phòng học bộ môn, kế hoạch sử dụng phòng học bộ môn. 3.2 Sắp xếp, bảo quản, bảo trì bảo dưỡng Các thiết bị dạy học được bố trí một cách khoa học và hợp lý đúng quy định, dễ thấy, dễ nhìn, dễ sử dụng. Sắp xếp các phòng thiết bị dùng chung, các phòng chức năng khá hợp lí, ngăn nắp, gọn gàng. Chưa có hiện tượng mất mát thiết bị đồ dùng dạy học. Sắp xếp các thiết bị nơi cao ráo không cho mối mọt ăn. Việc khai thác trang thiết bị đồ dùng dạy học theo từng tiết học và từng bộ môn có sử dụng đồ dùng dạy học. Thường xuyên bảo trì, bảo dưỡng máy vi tính, kiểm tra sự hoạt động của các máy. Đc nhân viên thiết bị luôn tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên mượn và trả thiết bị dạy học theo đăng kí sử dụng. Đồng chí phụ trách phòng bộ môn luôn luôn vệ sinh, sắp xếp phòng học bộ môn sạch sẽ, gọn gàng, các thiết bị được sắp xếp một cách ngăn nắp, dễ thấy, dễ lấy. 3.3 Hồ sơ sổ sách theo dõi: Xây dựng được bộ hồ sơ về công tác thiết bị khá hoàn chỉnh từ lãnh đạo nhà trường đến đồng chí phụ trách thiết bị và các đồng chí giáo viên phụ trách phòng bộ môn, các mặt hoạt động thiết bị cho hoạt động dạy và học được thể hiện trong sổ sách theo dõi rõ ràng. Hồ sơ phòng bộ môn được xây dựng khá hoàn chỉnh, cập nhật kịp thời, đúng thời gian quy định. Thực hiện việc phục vụ cho mượn và trả đồ dùng dạy học đúng theo yêu cầu, cập nhật vào sổ theo dõi sử dụng đồ dùng dạy học đúng quy định, kịp thời. 3.4 Kiểm kê, kiểm tra: Định kỳ kiểm tra tình hình sử dụng của các thiết bị để phát hiện hư hỏng kịp thời báo cáo với lãnh đạo nhà trường để có biện pháp xử lý phục vụ kịp thời cho việc dạy học của giáo viên và học sinh. Thường xuyên bảo trì, bảo dưỡng máy vi tính, kiểm tra sự hoạt động của các máy. 3.5 Công tác quản lý của Hiệu trưởng: Đồng chí Hiệu trưởng thường xuyên quan tâm đến hoạt động thiết bị. Luôn tạo điều kiện cho đồng chí nhân viên thiết bị học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chức tu sửa, mua sắm thiết bị theo yêu cầu công tác dạy và học. 4. Đánh giá chung: 4.1 Ưu điểm: Công tác hoạt động sử dụng thiết bị dạy học của trường THCS Lê Quý Đôn năm học 2015 2016 cơ bản thực hiện theo mục tiêu đầu năm đã đề ra. Bước đầu đã xây dựng được bộ hồ sơ thiết bị khá đầy đủ, hồ sơ phòng học bộ môn khá hoàn chỉnh. Việc cho giáo viên mượn đồ dùng dạy học luôn được tiến hành chu đáo, đúng lúc đảm bảo cho dạy và học. Máy vi tính thường xuyên được bảo trì, bảo dưỡng để phát hiện kịp thời hư hỏng báo lãnh đạo nhà trường sửa chữa đảm bảo phục vụ tốt việc học tập của học sinh. Phần lớn giáo viên sử dụng thiết bị một cách thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Một số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đảm bảo tiết dạy càng sinh động hơn. Giáo viên sử dụng đồ dùng có ý thức, mượn trả đồ dùng đúng quy định. Đc nhân viên thiết bị luôn tạo điều kiện cho giáo viên mượn và sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt các tiết dạy thao giảng.hội thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện Tự đánh giá xếp loại thiết bị theo chuẩn: Khá. 4.2 Tồn tại: Việc mượn và trả đồ dùng thiết bị dạy học chưa nhiều Việc trang trí các phòng chức năng vẫn còn chưa hoàn thiện. Phong trào tự làm thiết bị dạy học của giáo viên còn chưa sôi nổi. Việc cập nhật tổng hợp số liệu vào phiếu báo sử dụng đồ dùng dạy học của một số giáo viên trong từng tháng còn chậm làm ảnh hưởng đến việc tập hợp chung của cán bộ thiết bị cho nhà trường. Một số tiết học học tại phòng học bộ môn sau khi học xong học sinh chưa có ý thức. Vẫn còn tình trạng giấy vụn vứt lung tung, bàn ghế vẫn chưa sắp xếp lại ngăn nắp, gọn gàng. IV. Một số định hướng kế hoạch phát triển thiết bị và ý kiến đề xuất: 1. Định hướng kế hoạch phát triển thiết bị: Đối với giám hiệu phân công cụ thể người chịu trách nhiệm chung về việc chỉ đạo công tác thiết bị. Kiểm tra đánh giá hoạt động thiết bị của giáo viên qua phiên họp hội đồng trong tháng. Hoàn thiện hồ sơ phòng học bộ môn và hồ sơ thiết bị theo quy định chuẩn quốc gia. Tăng cường công tác bảo vệ tài sản thiết bị, xử lý mối, mọt, tránh ẩm ướt, chữa cháy kịp thời khi có hỏa hoạn xảy ra. Sắp xếp các phòng chức năng khoa học, hợp lý. 2. Đề xuất: Đối với nhà trường: Quan tâm hơn nữa đến công tác hoạt động thiết bị. Đóng thêm tủ để đựng thiết bị môn Công nghệ. Mua thêm giá để đựng tranh ảnh các môn Lịch sử, địa lí. Mua sắm thêm các thiết bị còn thiếu để đảm bảo cho việc dạy học có hiệu quả. Mường La, ngày 28 tháng 05 năm 2016 Nhân viên thiết bị Nguyễn Văn Sơn
Xem thêm

4 Đọc thêm

Kế hoạch Sử dụng thiết bị dạy học năm học 2015 – 2016

KẾ HOẠCH SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC NĂM HỌC 2015 – 2016

KÕ ho¹ch Sử dụng thiết bị dạy học năm học 2015 – 2016 Họ và tên giáo viên : Ngày tháng năm sinh: Tháng năm vào ngành: Tổ chuyên môn: Tổ 1 Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn: Tiếng Viết 1_ CGD, Đạo đức, TNXH iI. Những thuận lợi – khó khăn. 1. Thuận lợi: + Được trang bị một số đồ dùng phục vụ cho việc giảng dạy ( sách thiết kế, sách giáo khoa TV1 CGD) +BGH quan tâm chỉ đạo kiêm tra sát sao việc sử dụng đồ dung dạy học trong các tiết dạy . 2. Khó khăn: + Đồ dùng dạy học còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy. + Một số học sinh chưa tự trang bị đầy đủ đồ dùng học tập, để hợp tác cùng giáo viên trong tiết các tiết học III. Nội dung kế hoạch. . Thực trạng về TBDH của nhà trường: 1 Thiết bị dạy học được cấp: Môn tiếng việt: Bộ chữ mẫu. 2 Thiết bị dạy học tự làm: Môn Tiếng việt: Mẫu chữ: Âm, vần; nắp chai, nam châm, .....
Xem thêm

10 Đọc thêm

Tài liệu ôn thi THPT Quốc Gia 2017 LUYEN DE THPT QG 2017 TIENG ANH

Tài liệu ôn thi THPT Quốc Gia 2017 LUYEN DE THPT QG 2017 TIENG ANH

Đề thi minh họa THPT Quốc Gia 2017, Đề thi minh họa THPT Quốc Gia 2017 môn tiếng anh, KỲ THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA 2017, Đề thi thử thpt quốc gia và đại học môn tiếng anh 2016-2017, Công bố 14 đề thi thử nghiệm kỳ thi THPT quốc gia 201, Luyện thi ĐH môn tiếng anh 2017 - Bám sát đổi mới của Bộ GD, Đề thi thử thpt quốc gia 2017 môn tiếng anh, Đề Thi Trắc Nghiệm Môn tiếng anh THPT Quốc Gia 2017, Đề thi thử nghiệm môn tiếng anh kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, Bộ GD-ĐT vừa công bố đề thi thử nghiệm môn tiếng anh kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, Tài liệu trắc nghiệm tiếng anh 12 ôn thi THPT quốc gia năm 2017, Luyện trắc nghiệm tiếng anh 2017 - Sách tiếng anh trắc nghiện, Đề thi thử THPT Quốc Gia ĐGNL Đánh giá năng lực năm 2016, 2017, 2018 các trường chuyên Đề thi thử THPT Quốc gia 2017 môn tiếng anh có đáp án, CHƯƠNG TRÌNH LUYỆN THI THPT QG 2017 tiếng anh, Chinh phục kì thi THPT Quốc gia 2017 - Môn tiếng anh, Đề thi thử nghiệm môn tiếng anh kỳ thi THPT quốc gia năm 2017, Dap an de minh hoa 2017 mon tiếng anh, Luyện thi THPTQG môn tiếng anh 2017 - Theo hình thức thi trắc nghiệm‎, Đề thi thử môn tiếng anh kỳ thi THPT quốc gia 2017 mới nhất, Đề minh họa môn tiếng anh - kỳ thi THPT quốc gia 2017 - Thư viện bài tập, Chữa đề thi thử THPT Quốc Gia Môn tiếng anh năm 2017, Sách trắc nghiệm tiếng anh 12 - Đón đầu xu hướng TRẮC NGHIỆM 2017, Những cuốn sách hàng hiếm về Trắc nghiệm tiếng anh lớp 12 dành cho kì thi năm 2017, Bộ GD&ĐT vừa công bố bộ đề thi thử nghiệm THPT quốc gia 2017 với khá nhiều điểm đáng chú ý
Xem thêm

Đọc thêm

SKKN MÔN TIẾNG ANH LỚP 5

SKKN MÔN TIẾNG ANH LỚP 5

Cùng với sự thay đổi lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, nước ta đang có sự “chuyển mình” trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Việt Nam đang phấn đấu trở thành một quốc gia có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh. Đứng trước thực tế đó, ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam đang đứng trước những thách thức và vận hội mới. Nó đòi hỏi phải có những đổi mới trong hệ thống giáo dục mà Nghị quyết Trung ương (Khoá 8) đã nêu : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học. Đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh.” Mục 2, điều 4 trong luật giáo dục của nước ta nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Thực tế từ những năm 90, việc đổi mới về mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh theo những định hướng của cải cách giáo dục đã được tiến hành và đã tạo ra những tiền đề quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Và từ đầu những năm 2000 môn tiếng Anh đã được đưa vào là môn học phổ biến trong các trường học trên toàn quốc. Các nhà giáo dục tâm huyết đã ra sức tìm tòi và thử nghiệm nhiều phương pháp dạy học mới: “Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tư duy sáng tạo, chủ động của học sinh nâng cao hiệu quả và chất lượng quá trình dạy học.
Xem thêm

19 Đọc thêm

KẾ HOẠCH TUẦN CHỦ ĐỀ THỰC VẬT

KẾ HOẠCH TUẦN CHỦ ĐỀ THỰC VẬT

Nội dung Biện pháp thực hiện Thời gian Người thực hiện I. Công tác chuyên môn 1. Công tác giảng dạy Thực hiện chủ điểm “ Gia đình” Làm đồ dùng đồ chơi theo chủ điểm. 2. Công tác nuôi dưỡng chăm sóc và tuyên truyền.: Hướng dẫn cho các cháu cách vệ sinh lao động tự phục vụ. Cân đo chấm biểu đồ tăng trưởng Khám sức khỏe cho các cháu Giáo viên trao đổi với hiệu phó chuyên môn , để xây dựng mục tiêu, mạng nội dung Sưu tầm thêm tranh ảnh phục vụ cho chủ điểm Chuẩn bị đồ dùng dạy học và giáo án để lên tiết dạy được tốt Tiếp tục hướng dẫn cho các cháu tự làm 1 số công việc lao động tự phục vụ : Rữa mặt, lau mặt, rữa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, xếp gọn quần áo sau khi thay xong Cô cân và đo chiều cao, chấm biểu đồ cho các cháu suy dinh dưỡng ( 1 cháu: Huyền Anh) Liên hệ y tế khám sức khỏe cho các cháu Giáo viên Giáo viên
Xem thêm

5 Đọc thêm

giáo án lớp 1 tuần 1

GIÁO ÁN LỚP 1 TUẦN 1

A MỤC TIÊU : Tạo không khí vui vẻ trong lớp, HS tự giới thiệu về mình. Bước đầu làm quen với SGK, bộ đồ dùng học toán, các hoạt động học tập trong giờ học toán. B. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC : Sách GK – Bộ đồ dùng Toán 1 của học sinh C. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU : 1. Ổn định : Hát – chuẩn bị đồ dùng học tập – Sách Giáo khoa . 2. Kiểm tra bài cũ : 3. Bài mới : Giới thiệu và ghi đầu bài

14 Đọc thêm

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 5

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 5

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 5 Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 6 Tháng 122016 Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Mới Nhất Tuyển tập Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Mới Nhất

Đọc thêm

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 8

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 8

Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 9 Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Đề 9 Tháng 122016 Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Mới Nhất Tuyển tập Tài liệu Đề thi thử THPT Quốc gia môn tiếng Anh 2017 Mới Nhất

Đọc thêm

Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh lớp 1 thực hành thao tác mẫu vật để học tốt môn Toán.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 1 THỰC HÀNH THAO TÁC MẪU VẬT ĐỂ HỌC TỐT MÔN TOÁN.

Trong quá trình đổi mới sự nghiệp Giáo Dục, do yêu cầu của Bộ Giáo Dục về đổi mới nội dung, chương trình SGK, đổi mới phương pháp dạy Tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng, được tiến hành theo định hướng coi học sinh là nhân vật trung tâm mà giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng lớp học, là người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, giúp các em tự khám phá, tự tìm tòi và tự chiếm lĩnh kiến thức.Trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức đòi hỏi học sinh phải tự linh động hơn, sáng tạo hơn. Nhất là môn Toán đòi hỏi học sinh phải tư duy, quá trình tư duy phải luôn đi từ cụ thể đến trừu tượng và như thế việc sử dụng đồ dùng học tập là vô cùng quan trọng đối với HS lớp 1. Vì lẽ đó mà trong quá trình giảng dạy tôi thường đắn đo, suy nghĩ: “Làm thế nào để giúp các em có những bộ mẫu vật và thực hành thành thạo trên những mẫu vật tự làm để học giỏi Toán”, làm cơ sở vững chắc cho việc học tập ở các lớp kế tiếp. Qua nhiều lần suy nghĩ, tôi đã tìm thấy những bộ mẫu vật giúp các em học Toán nằm ngay trong chương trình môn Nghệ thuật mà cụ thể là phân môn Thủ công và Mỹ thuật. Qua nghiên cứu thực nghiệm tại lớp, tại trường, tôi thấy việc hướng dẫn HS tự làm bộ mẫu vật và thực hành thao tác trên bộ mẫu vật của mình giúp các em học Toán rất tốt, chất lượng học Toán ở trường Tiểu học Phường 9 có nhiều biến chuyển rất khả quan. Do thời gian không cho phép và khả năng còn hạn chế, bản thân tôi chỉ nghiên cứu đề tài trong phạm vi:Hướng dẫn HS lớp 1C tự làm những bộ mẫu vật và thực hành thao tác trên bộ mẫu vật của mình để học giỏi Toán . Như chúng ta đã biết ở trường Tiểu học môn Toán là môn học duy nhất cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về Toán học. Giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo, tiếp nhận tri thức tích cực, sáng tạo và đó cũng là nền tảng cho HS Tiểu học học tốt các môn học khác, là cơ sở ban đầu để trẻ tiếp tục học tốt hơn ở các lớp trên và hình thành cho các em kĩ năng về tính toán. Đặc biệt là đối với sự thay đổi về phương pháp dạy học, thay đổi nội dung, chương trình SGK lớp 1 hiện nay, nhằm giúp HS tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, tạo đà nhảy vọt, đào tạo một thế hệ tương lai cho đất nước, góp phần đưa đất nước vững vàng tiến vào thời đại công nghệ thông tin. Văn bản nói về mục tiêu Giáo dục Tiểu học cũng đã xác định:Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của con người, đặt nền tảng vững chắc cho Giáo dục phổ thông và toàn hệ thống giáo dục Quốc dân . Tạp chí giáo dục số 171 trang 9 có đoạn viết: Việc hình thành kiến thức và kĩ năng Toán học lớp 1 chủ yếu bằng con đường hoạt động học tập, trong đó việc sử dụng đồ dùng học tập là điều kiện không thể thiếu được. Bởi học sinh lớp 1 luôn đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Vì lẽ đó mà GV thường dùng đồ dùng giảng dạy để minh họa cho bài giảng khi dạy Toán. Điều đó thật cần thiết đối với HS lớp 1 nhưng chưa đủ để đạt hiệu quả dạy học nếu HS chỉ nghe nhìn và trả lời câu hỏi của GV. Với yêu cầu đổi mới hiện nay, GV phải tổ chức cho HS tham gia các hoạt động học tập tích cực, chủ động ở tất cả các khâu của 1 tiết học giúp các em tự phát hiện, tự nêu vấn đề và tự giải quyết các vấn đề trong bài học để chiếm lĩnh tri thức. “Sách giáo khoa” và “Vở bài tập Toán 1” hiện nay kênh hình rất đa dạng, phong phú đã khơi dậy tính tưởng tượng cao nhằm giúp HS phát hiện tình huống Toán học, tiếp nhận và giải quyết vấn đề nhanh, chính xác. Thông thường trong giờ Toán lớp 1, các em chỉ được nhìn những mẫu vật trên bảng thông qua thao tác của GV hoặc các em chỉ làm việc với những que tính. Cứ như thế lặp đi lặp lại nhiều lần ở các tiết học, các em sẽ nhàm chán. Vậy làm thế nào để giúp các em phát triển tư duy, khả năng sáng tạo của mình để rồi tự các em làm ra được những mẫu vật và sử dụng tốt những mẫu vật đã làm nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng học toán của các em.
Xem thêm

10 Đọc thêm

CHINH PHỤCĐỀ THI QUỐC GIA THPT MÔN TIẾNG ANH KÈM LỜI GIẢI CHI TIẾT VÀ BÌNH LUẬN- LOVEBOOK

CHINH PHỤCĐỀ THI QUỐC GIA THPT MÔN TIẾNG ANH KÈM LỜI GIẢI CHI TIẾT VÀ BÌNH LUẬN- LOVEBOOK

90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook 90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook 90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook 90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook90 đề thi quốc gia THPT môn tiếng anh kèm lời giải chi tiết và bình luận- lovebook
Xem thêm

299 Đọc thêm

Đáp án đề thi tốt nghiệp môn anh năm 2013 chính xác nhất

ĐÁP ÁN ĐỀ THI TỐT NGHIỆP MÔN ANH NĂM 2013 CHÍNH XÁC NHẤT

Đề thi và Đáp án tốt nghiệp môn anh 2013 cập nhật lúc: 15h50 Môn Tiếng Anh sẽ là môn thi cuối cùng trong 6 môn thi bắt buộc kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2013. Lịch thi tốt nghiệp THPT môn anh năm 2013 Môn tiếng anh thi chiều thứ 3 ngày 4/6/2013. Hình thức thi: Trắc nghiệm Thời gian làm bài thi: 60 phút, Giờ phát đề thi cho thí sinh: 14h15 Giờ bắt đầu làm bài thi: 14h30.   Đề thi tốt nghiệp môn anh Xem chi tiết Đáp án chính xác 100% của bộ giáo dục và đào tạo Xem chi tiết tại đây: Trong khi chờ đợi đáp án, các em tham khảo . Chúc các em đạt điểm cao trong kỳ thi tốt nghiệp thpt năm 2013.     (Tuyensinh247.com)
Xem thêm

1 Đọc thêm

 VẬN DỤNG LÍ THUYẾTSIÊU NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

VẬN DỤNG LÍ THUYẾTSIÊU NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

gồm: Ý thức được mình biết những gì;xác định mục tiêu học tập; xem xét cácnguồn lực, các điều kiện học tập; tư duyvề những gì nhiệm vụ đặt ra; tìm ra cáchthức để đánh giá việc thực hiện; nhậnthấy những thuận lợi và khó khăn trongquá trình học.- Chức năng đánh giá của Siêu nhậnthức đề cập đến sự theo dõi các quá trìnhtư duy và đánh giá điểm mạnh, điểm yếutrong quá trình tư duy của một người ởnhững tình huống cụ thể. Trong đó mỗingười có thể đưa ra nhận xét của mình vềhiệu quả tư duy và việc lựa chọn cácchiến lược. Qua các tiêu chí đánh giá,người học nhìn lại quá trình học tập củamình và biết mức độ hoàn thành nhiệmvụ nhận thức đã được đặt ra. Chức năngnày có nhiệm vụ theo dõi, kiểm tra tínhhiệu quả của kế hoạch và những chiếnlược đã sử dụng. Reid (2005) đã đưa ramột số câu hỏi giúp thúc đẩy quá trìnhđánh giá như: Trước đó tôi đã từng thựchiện nhiệm vụ tương tự nhiệm vụ nàychưa? Tôi đã thực hiện nhiệm vụ đó bằngcách nào? Tại sao tôi lại thấy nhiệm vụđó dễ hay khó? Tôi đã học được nhữnggì? Tôi phải làm gì để hoàn thành nhiệmvụ? Tôi nên thực hiện nó bằng cách nào?Tôi có nên thực hiện theo cách giống như
Xem thêm

7 Đọc thêm

ĐỀ THI THỬ THPT QG MÔN TOÁN 2017 LẦN 2

ĐỀ THI THỬ THPT QG MÔN TOÁN 2017 LẦN 2

Lời bình:Các bạn cần nhớ rõ công thức tính diện tích của tam giác đều thì cách làm bài sẽ nhanh hơn rất nhiều.Nếu giả sử quên công thức, các bạn hãy vẽ hình, sử dụng các định lí vuông góc, định lí Pytago, … đểtìm diện tích của tam giác đều theo công thức đơn giản đã được họcCác bạn lưu ý đây là thể tích của khối lăng trụ chứ không phải thể tích của khối chóp.1Có rất nhiều bạn nhầm lẫn 2 công thức này Vlangtru  S day .h và Vchop  S day .h3https://www.facebook.com/tranminhtien2908Link website: http://ebooks012.comFacebook: 0943303007Nếu để sự nhầm lẫn này xảy ra có thể bạn sẽ đánh nhầm phương án B, điều này rất nguy hiểm.Chọn đáp án: DCâu 35. Cho khối chóp S.ABCD . Gọi D, E , F lần lượt là các điểm thuộc các đoạn thẳng SA, SB, SC .Khi đó:22V SD   SE   SF A. S .DEF    
Xem thêm

33 Đọc thêm

Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Tích hợp nội dung giáo dục truyền thống yêu nước trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trường THPT Chuyên Thái Nguyên (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

BỘ ĐỀ ÔN THI THPT QUỐC GIA MÔN TIẾNG ANH NĂM 2017 CÓ ĐÁP ÁN

BỘ ĐỀ ÔN THI THPT QUỐC GIA MÔN TIẾNG ANH NĂM 2017 CÓ ĐÁP ÁN

Bộ đề ôn thi THPT quốc gia môn tiếng anh năm 2017 có đáp án Bộ đề ôn thi THPT quốc gia môn tiếng anh năm 2017 có đáp án Bộ đề ôn thi THPT quốc gia môn tiếng anh năm 2017 có đáp án Bộ đề ôn thi THPT quốc gia môn tiếng anh năm 2017 có đáp án

30 Đọc thêm

Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay

Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay

Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay MỤC LỤC MỞ ĐẦU...............................................................................................................................1 1. Lý do chọn đề tài ...............................................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cứu.............................................................................................................3 3. Mục đích nghiên cứu luận văn...........................................................................................6 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .....................................................................................6 5. Những luận điểm cơ bản và đóng góp mới của tác giả......................................................7 6. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................................7 7. Kết cấu luận văn ................................................................................................................8 NỘI DUNG ...........................................................................................................................9 Chƣơng 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD HIỆN NAY....................................................................................................9 1.1 Khái niệm giáo dục đạo đức và phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực.................................................................................................................................9 1.1.1 Giáo dục đạo đức.....................................................................................................9 1.1.1.1. Khái niệm đạo đức......................................................................................9 1.1.1.2. Khái niệm giáo dục...................................................................................10 1.1.1.3. Giáo dục đạo đức......................................................................................11 1.1.2. Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực trong dạy học môn GDCD ở trường THPT hiện nay.....................................................................................12 1.1.2.1. Năng lực....................................................................................................14 1.1.2.2. Khái niệm giáo dục định hướng năng lực ................................................16 1.2. Môn GDCD với việc giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT hiện nay........................................................................................................................................17 1.2.1. Khái lược về chương trình môn GDCD ở trường THPT hiện nay ...........................17 1.2.2. Vai trò của môn GDCD đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hiện nay .........................................................................................................................................19 1.2.3. Mối quan hệ của phương pháp giáo dục đạo đức đối với việc định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn GDCD hiện nay...........................................................20 1.3. Cơ sở thực tiễn của phương pháp giáo dục đạo đức nhằm định hướng năng lực cho học sinh THPT trong môn GDCD hiện nay. ..............................................................................211.3.1. Thực trạng đạo đức của học sinh THPT hiện nay ................................................21 1.3.2. Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT23 1.3.3. Những nguyên nhân cơ bản gây ra sự suy thoái đạo đức trong học sinh THPT hiện nay ...........................................................................................................................25 1.3.4. Sự cần thiết của đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn GDCD hiện nay..........................................28 Chƣơng 2: BIỆN PHÁP, ĐIỀU KIỆN VÀ QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD HIỆN NAY...................................................31 2.1. Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học môn GDCD nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT theo định hướng năng lực.............................................................31 2.1.1. Đổi mới phương pháp dạy học truyền thống ........................................................32 2.1.2. Vận dụng dạy học theo phương pháp nêu gương .................................................34 2.1.3. Vận dụng dạy học theo phương pháp định hướng hành động ..............................35 2.1.4. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học..........................................................36 2.2. Những nguyên tắc thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn GDCD hiện nay ....................................................................37 2.3. Quy trình thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong môn GDCD hiện nay ...............................................................................39 2.3.1. Quy trình Thiết kế bài giảng giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong môn GDCD hiện nay...........................................................................39 2.3.2 Quy trình thiết kế hoạt động GDĐĐ theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong hoạt động ngoại khóa ............................................................................................45 2.3.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ...................................47 2.4. Điều kiện thực hiện phương pháp GDĐĐ theo định hướng năng lực cho HS THPT trong dạy học môn GDCD hiện nay ....................................................................................48 2.4.1. Đối với học sinh ....................................................................................................48 2.4.2. Đối với giáo viên...................................................................................................49 2.4.3. Đối với các cấp quản lí .........................................................................................51 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2....................................................................................................52 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT NGUYỄN HUỆ - THÀNH PHỐ HUẾ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD ................................................................53 3.1 Kế hoạch thực nghiệm ...................................................................................................53 3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm ..........................................................................................533.1.2 Mục đích thực nghiệm...........................................................................................53 3.1.3. Đối tượng, địa điểm, thời gian thực nghiệm .........................................................53 3.2. Nội dung thực hiện .......................................................................................................54 3.2.1. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm..........................................................54 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm.................................................................................54 3.2.3. Các bước tiến hành thực nghiệm ..........................................................................54 3.2.3.1. Khảo sát trình độ ban đầu của lớp thực nghiệm và đối chứng ................54 3.2.3.2 Dạy học bài thực nghiệm..........................................................................58 3.2.3.3. Dạy học bài thực nghiệm..........................................................................93 3.3 Kết quả thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm.................................................94 3.3.1 Tiêu chí đánh giá....................................................................................................94 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm đối chứng..........................................................................94 3.3.3 Kết quả và đánh giá sau khi thực nghiệm..............................................................96 3.3.3.1 kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm .................................................96 3.3.3.2. Đánh giá dạy học sau khi thực nghiệm ....................................................98 3.4. Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT ............................................................................98 3.4.1 Đối với đội ngũ GV môn GDCD ............................................................................98 3.4.2 Đối với các cấp quản lí ..........................................................................................99 KẾT LUẬN.......................................................................................................................102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................1031 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW Đảng khóa VIII khẳng định: Giáo dục học sinh trong giai đoạn hiện nay phải giáo dục toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể dục, mỹ dục, trong đó đạo đức là cái gốc giúp con người phát triển toàn diện. Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, lối sống mà còn phải con người cường tráng về thể chất… Theo định hướng phát triển giáo dục trong thời đại mới, giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của mỗi con người, góp phần quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Giáo dục đạo đức vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển đất nước theo chiều hướng văn minh, tiến bộ phù hợp với thời đại. Mục tiêu giáo dục hiện nay là: “Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình”. Hiểu một cách ngắn ngọn là học để phát triển toàn diện, hài hòa về trí tuệ, kĩ năng, lẫn đạo đức lối sống. Với sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật để bắt kịp với các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới trong giai đoạn hiện nay Đảng và Nhà nước ta vẫn khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu” nên giáo dục trở thành vấn đề ưu tiên hàng đầu của quốc gia để đào tạo ra những con người vừa có tài vừa có đức để đào tạo ra những con người vừa hoàn thiện đạo đức lẫn trí tuệ, đòi hỏi Đảng và Nhà nước ta luôn có những đổi mới về giáo dục, đặc biệt là giáo Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay Luận văn Phương pháp giáo dục đạo đức theo định hướng năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn giáo dục thể chất hiện nay
Xem thêm

Đọc thêm

TUYỂN TẬP BỘ ĐỀ THI THỬ TIẾNG ANH THPT CHUYÊN VINH CÓ ĐÁP ÁN NĂM 2016.

TUYỂN TẬP BỘ ĐỀ THI THỬ TIẾNG ANH THPT CHUYÊN VINH CÓ ĐÁP ÁN NĂM 2016.

Tuyển tập bộ đề thi thử tiếng anh THPT chuyên Vinh có đáp án, bộ đề thi tiếng anh thử có đáp án mang lại nhiều kiến thức về ngữ pháp, cách làm bài.Đề Thi Thử THPT Quốc Gia, ôn thi THPT Quốc Gia các môn Toán, Lý, Hóa, Anh, Văn, Sinh , Sử, Địa phục vụ các sĩ tử.

98 Đọc thêm

Cùng chủ đề