DẠY HỌC TÌNH HUỐNG LÀ GÌ

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới từ khóa "DẠY HỌC TÌNH HUỐNG LÀ GÌ":

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KIỀN TẠO KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KIỀN TẠO KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Mở đầu Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy họcMục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh pháp huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả nămg tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thức tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho “Học” là quá trình kiến tạo kiến thức: Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin,…tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…), dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Một phương pháp dạy học tích cực đã được nhiều tác giả nghiên cứu là “Dạy học kiến tạo”. Bài viết này trình bày một số vấn đề về việc: “Thiết kế và sử dụng các tình huống dạy học kiền tạo kiến thức trong dạy học toán ở trường phổ thông” - 1 -Chương 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN1.1. Cơ sở lí luân1.1.1. Khái niệm về kiến tạoĐộng từ kiến tạo chỉ hoạt động của con người tác động lên một đối tượng, quan hệ nhằm mục đích hiểu chúng và sử dụng chúng như những công cụ kí hiệu để xây dựng nên các đối tượng, các hiện tượng, các quan hệ mới.1.1.2. Quan điểm kiến tạo trong dạy họcKhoa học luận coi bản chất của quá trình học tập của học sinh là
Xem thêm

27 Đọc thêm

Dạy học tình huống và tình huống dạy học pdf

DẠY HỌC TÌNH HUỐNG VÀ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC PDF

- Có kiến thức sâu và rộng, có lương tâm nghề nghiệp - Sự tập trung, sự sẵn sàng làm việc - Xác định được bản chất và trọng tâm vấn đề - Chuẩn bị tốt các điều kiện dạy học cụ thể TRÒ - Có nhu cầu học tập - Tập trung sự chú ý, có hứng thú học tập - Có trình độ, năng lực tiếp thu bài học - Có điều kiện, môi trường, không khí đạo đức chung tốt 2.2 Các yếu tố của quá trình dạy học: Là thành phần cơ bản của THDH. QTDH có hai mặt: mặt nội dung và mặt quá trình có quan hệ chặt chẽ với nhau. Mặt nội dung gồm: Mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức và kiểm tra, đánh giá. Những phạm trù này quyện chặt vào nhau trong QTDH, nhiều khi không thể bóc tách được, chúng rất trừ không phụ thuộc vào sự gia công sư phạm của người thầy. Bàihọc có sinh động, đem lại hứng thú, có để lại dấu ấn trong tâm hồn học sinh, đó là kết quả của việc nắm bắt tình hình thực tế, của sự uyên bác, của năng lực và nghệ thuật sư phạm, của tinh thần trách nhiệm và lương tâm người thầy. Mặt quá trình gồm: Tạo tình huống có vấn đề, kích thích động viên, tạo động lực, tổ chức hoạtđộng, kiểm tra đánh giá. Quá trình này kéo dài từ đầu đến cuối giờ học. Tất cả những điều kiệntrên có thể tóm tắt trong bảng sau:
Xem thêm

4 Đọc thêm

Dạy học theo tình huống pot

DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG

hoặc không cóthì thà đừng làm PowerPoint.Thứ hailà lỗi ở khâu thiết kế. Số lượng slidethường nhiều hơn mứccần thiết, tốcđộ lật nhanhgây cho HS cảmgiác khôngkịptiếp thu. Trongkhichỉ cần ít slide(10-12 slide/tiết) với nhữngnội dungvà hình ảnhthật cô đọng và đắt. Slide chứa quánhiều chữ, kích cỡ nhỏ, người xem không thấyhoặc phải căng mắt ra gây mỏi mệt,học sinhkhông ghichép kịp. Việc phối hợpmàu sắckhông chuẩnvà thiếu cácnguyêntắc cơ bản về độ sáng/tối, độ đậm/nhạt, độ tươngphản khiến cho cácslide không đạt tới sự hài hòa cần thiết, gây ức chế tâm lý chohọc sinh.Lạm dụngcác hiệuứng chuyểnđộnglàvấn đề thườnggặp nhấtở các GVmớibắtđầu sử dụng.Các hiệu ứng về textvàgraphiccó thể gây sự “chú ý không chỉ định” nơi học sinh,nếu quánhiều thìsẽ gây phản tác dụng. Âmthanh làmộtyếu tố kích thích tốt chogiác quan, nhưng đồng thời cũng là một yếu tố gây nhiễu bài giảng của GVnếubịlạm dụng.Cuối cùng là lỗi ở khâu dạy học trên lớp, quá phụ thuộc vào thiết bị và công nghệ,đến mức mất khả năng linh hoạt, coi việc chuẩnbị nội dung của mình là cố định, cứthế mà làmbất kể tình huống trên lớp đòi hỏi phải điều chỉnhthayđổi. Nguyênnhânsâu xalà do chưalàm chủ được công nghệ, ngại dừng lại việc trìnhchiếu đểbổ sung, sửa chữabàigiảngngay tại lớp, không kết hợp được cácphương phápgiảngdạy khác. GV mới sử dụng thường mất nhiều thời gian cho cácthao tác kỹthuật như đấu nối thiết bị máy tính, loa, màn hình, Lời kếtPhương tiện kỹ thuật chỉ hỗ trợ việcgiảngdạy chứ không thể thaythế vai tròchủđạo của người giáo viên tronggiờ lên lớp. Máy móc chỉ làphươngtiện giúp cho bàigiảnghayhơn, sinh độnghơn, songnó khônglà tất cả. Để tiết dạy thật sự đạt hiệuquả cao hơn, cầnsử dụng CNTT “đúng lúc, đúngchỗ, đúng mức độ” để tạo hiệu ứngtốt nhất cho tiếtgiảng. Theoý kiến củanhững thầycô giáo có kinhnghiệm thì đểtiết dạy thật sự đạthiệu quả, giáo viên cần phối hợp giữa cácphương pháp truyềnthống và hiện đại để làm mới hơn, hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn giờ dạy màkhônglàm mất đi, hoặcsailệch về mụcđích, mục tiêu giảng dạy trong nhà trường.
Xem thêm

8 Đọc thêm

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KIỀN TẠO KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC KIỀN TẠO KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Mở đầu Việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy họcMục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh pháp huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả nămg tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thức tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho “Học” là quá trình kiến tạo kiến thức: Học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin,…tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chân lí. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…), dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Một phương pháp dạy học tích cực đã được nhiều tác giả nghiên cứu là “Dạy học kiến tạo”. Bài viết này trình bày một số vấn đề về việc: “Thiết kế và sử dụng các tình huống dạy học kiền tạo kiến thức trong dạy học toán ở trường phổ thông” - 1 -Chương 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN1.1. Cơ sở lí luân1.1.1. Khái niệm về kiến tạoĐộng từ kiến tạo chỉ hoạt động của con người tác động lên một đối tượng, quan hệ nhằm mục đích hiểu chúng và sử dụng chúng như những công cụ kí hiệu để xây dựng nên các đối tượng, các hiện tượng, các quan hệ mới.1.1.2. Quan điểm kiến tạo trong dạy họcKhoa học luận coi bản chất của quá trình học tập của học sinh là
Xem thêm

26 Đọc thêm

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)

Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)

Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học khái niệm Toán học thuộc chủ đề Hàm số và Phương trình cho học sinh lớp 10 (Khóa luận tốt nghiệp)
Xem thêm

Đọc thêm

Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm

Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm

Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm Xây dựng một số tình huống trong dạy học học phần lý thuyết số nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm
Xem thêm

Đọc thêm

Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)

Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)

Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Thiết kế các tình huống dạy học quy tắc phương pháp thuộc chủ đề hàm số mũ và hàm số logarit cho học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)
Xem thêm

Đọc thêm

Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)

Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)

Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)Bồi dưỡng năng lực Toán học hóa tình huống thực tiễn cho học sinh trong dạy học môn Toán THPT ban cơ bản (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)

Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)

Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)Dạy học toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác và sử dụng các tình huống thực tiễn (LA tiến sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” (SH10 THPT)

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “SINH HỌC TẾ BÀO” (SH10 THPT)

Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần “Sinh học tế bào” (SH10 THPT)
Xem thêm

Đọc thêm

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

- Nhiều tình huống tốn kém tài chínhcho khâu chuẩn bị: Mua dụng cụ, hóachất, làm phim minh họa...- Cơ sở vật chất và phương tiện họctập chưa được trang bị đầy đủ ở cáctrường THPT: Thư viện, sách báo, tạpchí, internet... nên chưa tạo được điềukiện để mỗi học sinh tự trang bị kiến thứcvà tìm các thông tin liên quan trước khiđến lớp.Quá trình dạy học tình huống cầnđược tổ chức với số lượng học sinhkhông quá đông, bàn ghế cơ động đểthuận tiện khi tham gia các trò chơi giảiquyết tình huống, làm việc theo nhóm.1.6.2. Khó khăn đối với người dạyGồm có:- Phương pháp dạy học tình huốnggia tăng khối lượng làm việc của giáoviên. Để có những bài tập tình huốngthực tế, giáo viên phải đầu tư thời gian vàtrí tuệ để tiếp cận các nguồn thông tinkhác nhau và xây dựng tình huống sát vớinội dung của môn học.- Phương pháp dạy học tình huốngđòi hỏi giáo viên phải mất nhiều thời gianchuẩn bị các phương án giải quyết, tìm raphương án tối ưu.- Phương pháp dạy học tình huốngđòi hỏi giáo viên phải luôn đổi mới, cập
Xem thêm

12 Đọc thêm

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)

Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)Vận dụng phương pháp nêu vấn đề và sử dụng tình huống trong dạy học lý luận chính trị tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học 10

THIẾT KẾ HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong tình hình kinh tế xã hội hiện nay, xu hướng toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã trở thành xu thế chung của thời đại, thu hút sự quan tâm của đông đảo các quốc gia và trở thành vấn đề thời sự của cả thế giới. Khi khoa học kỹ thuật của nhân loại phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng nhưng cao hơn là giáo dưỡng hướng thiện khoa học. Trong xu thế đó, mỗi quốc gia cần tự tìm một hướng đi thích hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của quốc gia mình để tồn tại và phát triển. Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục là một trong những mục tiêu quốc sách hàng đầu được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm và chú trọng. Tại điều 24.2, Luật Giáo dục: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [8]. Tuy nhiên, việc dạy và học hóa học trong trường phổ thông hiện nay giáo viên mới chỉ cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh mà chưa thực sự tạo được mối liên hệ giữa kiến thức khoa học và kiến thức thực tế, chưa đáp ứng được nhu cầu giải thích những vấn đề liên quan đến hóa học trong đời sống và sản xuất của giáo viên cũng như học sinh. Từ những lý do đó, tác giả đã chọn đề tài “Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học hóa học 10” để nghiên cứu và xây dựng một số tình huống có nội dung gắn với thực tiễn nhằm góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học hóa học THPT, nâng cao chất lượng dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước đề ra “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”[8].
Xem thêm

45 Đọc thêm

 MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐẶT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2

MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐẶT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2

mới theo cách nào...Cụ thể trong mỗi tiết học với sự chủ đạo của người giáo viên, tạo ra sự chủ động trong mỗi hoạt động của học sinh, để học sinh tự giác sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập tạo ra sự hứng thú, hào hứng, chủ động trao đổi với nhau và với giáo viên nhiều hơn. Không tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Đó là lí do để tôi chọn đề tài nay. Người thực hiện: Võ Thị Mỹ Nhung Năm học: 2010- 2011SKKN Một số tình huống đặt vấn đề trong dạy học Vật Lí 5II.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Thông qua quá trình giảng dạy cộng với việc tham khảo các giáo viên cùng bộ môn và các tài liệu có liên quan, tôi đã có được một số tình huống giúp HS lĩnh hội tri thức mới một cách hiệu quả.1. Một số biện pháp chung khi thực hiện:Đặt vấn đề trước mỗi nội dung của bài học, sẽ kích thích được óc tò mò của HS, từ đó HS sẽ tự giác sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập, tạo ra được các cuộc tranh luận, thảo luận, tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tiếp thu kiến thức một cách chủ động. Sau khi rõ vấn đề đặt ra đối với mỗi nội dung, do mình tự chiếm lĩnh lấy dưới sự hướng dẫn của GV, từ đó HS cảm thấy phấn khởi để đi đến nội dung tiếp theo và cảm thấy dễ gần với các bạn và GV bộ môn hơn . Do đó khi đặt vấn đề trong dạy học vật lí cần :• Đặt vấn đề nghiên cứu.• Nêu dự đoán.• Đề ra giả thuyết.2.Các biện pháp cụ thể:2.1 Đối với nội dung thí nghiệm vật lí:- Đây là một nguồn thông tin về các thuộc tính của sự vật và hiện tượng vật lí. Nên đối với nội dung này, việc đặt vấn đề cũng chính là nêu yêu cầu của thí nghiệm.VD: Thí nghiệm về phát hiện trọng lực.
Xem thêm

8 Đọc thêm

Giải quyết những tình huống khó xử trong lớp học tiếng Anh pot

GIẢI QUYẾT NHỮNG TÌNH HUỐNG KHÓ XỬ TRONG LỚP HỌC TIẾNG ANH

Giải quyết những tình huống khó xử trong lớp học tiếng Anh Trong quá trình dạy học giáo viên gặp không ít các tình huống “dở khóc dở cười”. Khi các tình huống này xảy ra thì giáo viên sẽ phải xử lý thế nào để tạo được không khí học tập sôi nổi và khuyến khích tư duy sáng tạo trong học sinh? Tình huống 1: Khi học sinh bị lạc đề. Cách ứng xử của giáo viên: Lấy lại sự chú ý của học sinh bằng cách nói lại một cách rõ ràng những điểm cần lưu ý trong bài. Sử dụng sự hỗ trợ của hình ảnh ví dụ như video hoặc máy chiếu, viết nội dung những điểm cần chú ý lên bảng. Có thể yêu cầu học sinh: "Would you summarize your main point please?" Tình huống 2. Khi học sinh giữ im lặng, không tham gia vào hoạt động học tập của lớp. Cách ứng xử của giáo viên: Chuyển từ hình thức thảo luận nhóm sang hình thức các bài viết hoặc video cá nhân. Hỏi trực tiếp cá nhân học sinh để bắt buộc họ phải trả lời. Sử dụng phương pháp giao tiếp bằng ánh mắt. Điều này có nghĩa là trong lớp học, giáo viên phải quan sát để phát hiện những học sinh ít tham gia vào hoạt động học tập chung của lớp. Bổ nhiệm chính học viên ít tham gia đó làm trưởng nhóm học tập. 3. Khi học sinh nói quá nhiều Cách ứng xử của giáo viên: Giới hạn thời gian để học viên này trình bày quan điểm hoặc cảm xúc. Nên chuyển sang hỏi ý kiến học viên khác ngay sau khi hạn thời gian đã hết, nhằm tránh tình trạng không còn thời gian để các học viên khác tham gia phát biểu ý kiến do giáo viên chỉ chú ý học viên “nói nhiều” này. Tình huống 4. Khi học sinh “khủng bố tinh thần” của giáo viên.
Xem thêm

4 Đọc thêm

Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học chương phương pháp tọa độ trong không gian cho học sinh trung học phổ thông (hình học 12 – nâng cao)

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (HÌNH HỌC 12 – NÂNG CAO)

dung nhất định, một phương tiện cài đặt nội dung để hoàn chỉnh hay bổ sung cho những tri thức nào đó đã được trình bày trong phần lý thuyết. Thứ ba, trên bình diện phương pháp dạy học, bài tập toán học là giá mang hoạt động để người học kiến tạo những tri thức nhất định và trên cơ sở đó để thực hiện những mục tiêu dạy học khác. Khai thác tốt những bài tập, những vấn đề góp phần tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bẳng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu. Trong thực tiễn, bài tập được sử dụng với những dụng ý khác nhau về phương pháp dạy học: Đảm bảo trình độ xuất phát, gợi động cơ, làm việc với nội dung mới,củng cố hoặc kiểm tra,…Đặc biệt là về mặt kiểm tra, bài tập là phương tiện để đánh giá mức độ, kết quả dạy và học, khả năng làm việc độc lập và trình độ phát triển của học sinh….Một bài tập cụ thể có thể nhằm vào một hay nhiều dụng ý trên. 2.8.2. Các yêu cầu đối với lời giải 2.8.2.1. Kết quả đúng, kể cả ở các bước trung gian 2.8.2.2. Lập luận phải logic chặt chẽ 2.8.3. Định hướng vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học giải bài tập Khi dạy giải bài tập theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề nên tham khảo phương pháp của Polya gồm bốn bước sau: Bước 1. Tìm hiểu nội dung bài toán Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề muốn học sinh thực hiện tốt bước này thì giáo viên tạo tình huống bao hàm nội dung bài toán này sao cho có khêu gợi tính tò mò và hứng thú của học sinh giúp các em tích cực bắt tay vào tìm hiểu bài toán và suy nghĩ tìm tòi lời giải. Bước 2. Xây dựng chương trình giải Ở bước này giáo viên gợi cho học sinh phân tích bài toán đã cho thành nhiều bài toán đơn giản hơn và huy động những kiến thức liên quan gần gũi với những dữ kiện của bài toán, mò mẫm, dự đoán, thử xem xét một vài khă năng, kể cả trường hợp đặc biệt, xét một bài toán tương tự hoặc bài toán khái quát của bài toán đã cho. Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề đây là quá trình giáo viên điều khiển những hoạt động tìm tòi suy nghĩ của học sinh để giải quyết vấn đề bằng hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt phù hợp và đúng lúc, các quy tắc thường dùng ở bước này la suy xuôi, suy ngược, quy lạ về quen…
Xem thêm

21 Đọc thêm

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỮU CƠ LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP PHẦN HOÁ HỮU CƠ LỚP 11 – CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN

1.2.3. Phương pháp dạy học phức hợpỞ đây chúng tôi chỉ xin đề cặp đến các PPDH phức hợp liên quan đến đề tài1.2.3.1. Dạy học đặt và giải quyết vấn đề (Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic)a) Bản chất của dạy học đặt và giải quyết vấn đềDạy học đặt và giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lí thuyết nhận thức. Dạyhọc đặt và giải quyết vấn đề là một quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tưduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS. Học sinh được đặt trong một tìnhhuống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹnăng và phương pháp nhận thức [29, tr 34].Dạy học đặt và giải quyết vấn đề không phải là một PPDH cụ thể, đơn nhấtmà là một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ với nhau và tương tác với nhau,trong đó phương pháp xây dựng tình huống có vấn đề và dạy học sinh giải quyếtvấn đề giữ vai trò trung tâm, gắn bó các PPDH khác trong tập hợp. Dạy học đặt vàgiải quyết vấn đề không chỉ hạn chế ở phạm trù PPDH mà, việc áp dụng tiếp cậnnày đòi hỏi phải cải tạo cả nội dung cả cách tổ chức dạy học trong mối liên hệ thốngnhất. Trong phạm vi PPDH, nó có khả năng thâm nhập vào hầu hết các PPDH khácvà làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn. Ví dụ: phương pháp thuyếttrình, đàm thoại..nếu quán triệt tiếp cận này thì sẽ trở thành thuyết trình nêu vấn đề,đàm thoại nêu vấn đề…[17], [35], [26].Dạy học đặt và giải quyết vấn đề có 3 đặc trưng cơ bản sau [18]:- Giáo viên đặt ra trước HS một loạt những bài toán nhận thức có chứađựng mâu thuẩn giữa cái đã biết và cái phải tìm, nhưng chúng được cấu trúc lại mộtcách sư phạm gọi là những bài toán nêu vấn đề ơixtic.- HS tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán ơrixtic như mâu thuẩn của nội tâmmình và được đặt vào tình huống có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bên trongmuốn giải quyết bài toán đó.12
Xem thêm

20 Đọc thêm

TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY LUẬT HỌC

TÌNH HUỐNG PHÁP LUẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG TRONG GIẢNG DẠY LUẬT HỌC

tương đối thì trong cùng khoảng thời gian tương tự, phương pháp thuyết giảng sẽ cho phép truyền đạt được nhiều nội dung kiến thức hơn một cách đáng kể. Thứ tư, có khá nhiều môn của luật học không thể áp dụng được phương pháp tình huống, ví dụ môn lý luận chung về pháp luật, các môn học về tổ chức cơ quan nhà nước, lịch sử pháp lý. Những môn học này chỉ chứa đựng các kiến thức lý luận được tổng kết từ quá trình nghiên cứu mà không có án lệ; vì vậy, việc sử dụng án lệ để giảng dạy là không khả thi. Đặc biệt, phương pháp này cũng không thích hợp để truyền đạt tới sinh viên các kiến thức liên quan tới xu hướng phát triển của pháp luật. Hệ quả là những nội dung này thường hoặc là bị đưa ra khỏi chương trình học hoặc là được thiết kế như là các môn tự chọn mà trên thực tế có rất ít sinh viên quan tâm. Với những ưu điểm và nhược điểm trên, nếu đối chiếu với các mục tiêu của đào tạo luật học phân tích trên đây, có thể thấy phương pháp tình huống rất mạnh trong việc giúp đạt được mục tiêu về kỹ năng. Song về kiến thức nội dung và phương pháp thì nó có những hạn chế nhất định. Về kiến thức nội dung, phương pháp này khó có thể giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện về kiến thức pháp luật; trong khi đó nó cũng quá chú trọng tới việc hiểu án lệ mà ít chú trọng tới việc đào tạo cho sinh viên phương pháp áp dụng pháp luật để đi tới các phán quyết khi giải quyết những vấn đề tương tự. 1.2. Phương pháp thuyết giảng • Lịch sử và khái niệm Có thể nói phương pháp thuyết giảng là phương pháp dạy học phổ biến và quen thuộc nhất trên thế giới đối với đào tạo luật học. Trước khi phương pháp tình huống chiếm vị trí độc tôn trong đào tạo luật học ở Mỹ và các nước thuộc hệ thống thông luật thì phương pháp thuyết giảng đã được áp dụng.[10]Khi áp dụng phương pháp thuyết giảng, giáo viên sẽ nghiên cứu tài liệu, sắp xếp kiến thức theo một trình tự riêng của mình và truyền đạt kiến thức đó bằng cách thuyết trình trước một lớp, thường là lớp lớn. Giáo viên chính là diễn viên chính
Xem thêm

40 Đọc thêm

 LẤY MỘT TÌNH HUỐNG VÀ PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG VỀ THẨM ĐỊNH DỰ ÁN FDI

LẤY MỘT TÌNH HUỐNG VÀ PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG VỀ THẨM ĐỊNH DỰ ÁN FDI

ĐỀ BÀI : Lấy một tình huống và phân tích tình huống về thẩm định dự án FDIBÀI LÀMTÌNH HUỐNG: Dự án xây dựng tổ hợp thép điện tại vịnh nước sâu Vân Phong do tập đoàn Posco - Vinashin đề xuất.Đây là dự án đầu tư do tập đoàn thép posco ( posco (Hàn Quốc) là tập đoàn thép lớn thứ ba của thế giới), đơn vị đã đầu tư 1,2 tỉ USD để xây dựng nhà máy cán thép ở Bà Rịa – Vũng Tàu, và tập đoàn Công nghiệp tàu thủy Việt Nam ( Vinashin) đã tiến hành khảo sát và xin thuê 720ha tại Vân phong để xây dựng dự án Nhà máy thép liên hợp có công suất dự kiến giai đoạn một khoảng 4 triệu tấn/năm với vốn đầu tư 4 tỉ USD và giai đoạn hai là 8 triệu tấn/năm với vốn đầu tư khoảng 7,2 tỉ USD.Tuy còn một số tranh luận về xây dựng cảng biển nước sâu phục vụ chiên lược lâu dài, đưa Vân phong trở thành cảng container quốc tế (sau 2020). Hay xây dựng nhà máy thép giải quyết vấn đề lợi ích trước mắt là xây dựng tổ hợp nhà máy sản xuất thép – điện.Vậy UBNT Khánh hòa và các cấp, ban ngành có trách nhiệm giải quyết vấn đề này như thế nào? Dưới góc độ hiểu biết của cá nhân em xin trình bầy vấn đề này như sau.I. Những tác động của dự án đối với xã hội :1.1. Tác động tích cực:Theo quy mô tính toán của dự án mà posco đã đưa ra thì khi nhà máy thép này đi vào hoạt động, mỗi năm ngân sách của chúng ta sẽ có nguồn thu cỡ 4000 tỉ đồng, trong đó ngân sách của tỉnh có cỡ 50%. Đồng thời nhà máy thép posco sẽ tạo ra khoảng100.000 việc làm và sẽ có các cơ sở cùng phát 1triển để cung cấp cho nhu cầu hoạt động của posco va tiêu thụ sản phẩm. Ngoài ra Việt Nam còn được hưởng giá thép thấp hơn giá thép và phôi thép nhập khẩu. Trong dài hạn, liên hợp luyện kim Posco - Vinashin là cần thiết để đáp ứng nhu cầu về thép trong nước và tham gia xuất khẩu theo mục tiêu công nghiệp hóa - hiện đại hóa.
Xem thêm

7 Đọc thêm

Cùng chủ đề