ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ MGL VÀ HSTH

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới từ khóa "ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ MGL VÀ HSTH":

Giáo án môn: Phương pháp dạy học trẻ KTTT

Giáo án môn: Phương pháp dạy học trẻ KTTT

GIÁO ÁN 1: CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ PP DẠY HỌC CHO TRẺ KTTT …..…. BÀI 1: ĐẶC ĐIỂM VỀ MẶT HỌC TẬP CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ (TIẾT 1) Nội dung trình bày: Vấn đề trí tuệ, KN giác động, chú ý và trí nhớ. Thời lượng: 50 phút Đối tượng: SV năm thứ 4 I. Mục tiêu dạy học: 1. Kiến thức: Sau khi học xong bài này SV nắm được: Đặc điểm về trí tuệ của trẻ KTTT Đặc điểm về kỹ giác động của trẻ KTTT Đặc điểm về chú ý và ghi nhớ của trẻ KTTT 2. Kỹ năng: Phân tích được những đặc điểm về trí tuệ, KN giác động và chú ý ghi nhớ của trẻ KTTT. Đưa ra những lưu ý trong quá trình dạy học cho trẻ KTTT 3. Thái độ: Tin tưởng vào khả năng của trẻ, có ý thức, chủ động nắm bắt các đặc điểm tâm sinh lý của trẻ KTTT. II. Chuẩn bị: Giáo án, tài liệu bài giảng Nội dung bài giảng trên power point. Giấy A0, bút lông, băng dính
Xem thêm

Đọc thêm

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “TỰ PHÁT HIỆN” THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “TỰ PHÁT HIỆN” THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA NỘI DUNG DẠY HỌC SỐ THẬP PHÂN

những tiến bộ về nhận thức không gian như phối hợp cách nhìn một hình hợp từcác phía khác nhau, nhận thức được các quan hệ giữa các hình với nhau ngoàicác quan hệ nội bộ trong một hình.Học sinh tiểu học bước đầu có khả năng thực hiện việc phân tích tổnghợp, trừu tượng hóa - khái quát hóa và những hình thức đơn giản của sự suyluận, phán đoán. Ở tiểu học, phân tích và tổng hợp phát triển không đồng đều,tổng hợp có khi đúng hoặc không đầy đủ, dẫn đến khái quát sai trong hình thànhkhái niệm.Đối tượng Toán học ngay từ đầu là đối tượng trừu tượng, nên đối với toánhọc đó là sự trừu tượng hóa trên các trừu tượng hóa liên tiếp nhiều tầng bậc. Sựtrừu tượng hóa liên tiếp luôn gắn với sự khái quát hóa liên tiếp vào lí tưởng hóa.Tư duy của học sinh Tiểu học đang trong giai đoạn “ Tư duy cụ thê” chưahoàn chỉnh, vì vậy việc nhận thức các kiến thức toán học trừu tượng khái quát làvấn đề rất khó đối với các em. Trong dạy học, cần nắm vững sự phát triển cóquy luật của tư duy học sinh, đánh giá đúng khả năng hiện có và khả năng tiềm8ẩn của học sinh. Từ đó có những biện pháp sư phạm thích hợp với trình độ pháttriển tâm lí và phù hợp với việc nhận thức các kiến thức toán học ở Tiều học.Căn cứ vào tình hình thực tế của xã hội đặt ra, dựa vào đặc điểm sự pháttriển tư duy của học sinh Tiểu học. Vậy thì làm thế nào để rèn luyện và pháttriển tư duy toán học học sinh giỏi. Theo tôi chúng ta có thể sử dụng phươngpháp dạy học đó là phương pháp dạy học theo hướng “ Tự phát hiện ” và kếthợp cho học sinh làm các “ Bài tập thực hành - luyện tập” dạng tương tự hoặc cóbiến đổi một chút so với dạng bài tập mà các em vừa được làm.* Phương pháp dạy học “ Tự phát hiện” hay còn gọi là phương pháp dạyhọc theo hướng phát triển khả năng tự học của học sinh, phương pháp dạy họclấy học sinh làm trung tâm. Dạy học theo quan điểm này chính là giáo viên tổchức cho học sinh:
Xem thêm

63 Đọc thêm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 56 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 56 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 56 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Ngôn ngữ vừa là phương tiện vừa là điều kiện để con người hoạt động và giao lưu. Trong học tập, ngôn ngữ vừa là công cụ để tư duy, lĩnh hội kiến thức, vừa nói lên khả năng trí tuệ của con người. Ngôn ngữ được hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân. Ngôn ngữ nói, giao tiếp và đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Mầm non nói riêng, của con người và xã hội nói chung. Lứa tuổi Mầm non là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ. Đây là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngôn ngữ nói và các kỷ năng đọc viết ban đầu của trẻ. Ở giai đoạn này trẻ đạt được những thành tích vĩ đại mà ở các giai đoạn sau không thể có được, trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ và cảm xúc của bản thân, hiểu mục đích và cách thức con người sử dụng chữ viết. Cùng với quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin với người khác. Ngôn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại và phát triển cách tư duy và tạo nên cầu nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Vygotsky đã nhấn mạnh rằng ngôn ngữ nói rất quan trọng trong việc giải quyết nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội và kiểm soát hành vi của những trẻ khác cũng như hành vi của bản thân. Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp có ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực phát triển khác của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ của tư duy vì thế ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giải quyết vấn đề và chức năng tư duy ký hiệu tượng trưng ở trẻ. Sự lĩnh hội ngôn ngữ là rất cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội và nhận thức của trẻ. Sự phát ngôn ngữ của trẻ ảnh hưởng đến khả năng học tập trong trường Tiểu học, Trung học và cả trong tương lai. Ngôn ngữ và khả năng đọc viết là rất quan trọng cho những thành công trong tương lai của con người. Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc cơ bản của Giáo dục có chất lượng. Trẻ em được học trong một môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở và thân quen gần gũi. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ thuộc rất lớn vào sự giao tiếp của trẻ em và người lớn và trẻ em với nhau. Trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động với nhiều biện pháp khác nhau. Biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi là cách thức thực hiện các nội dung phát triển các kỷ năng ngôn ngữ nhằm giúp trẻ có khả năng diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Phát triển khả năng phát âm, rèn ngữ điệu lời nói, hình thành và phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nghệ thuật cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo dục hữu hiệu nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trên thực tế có những giáo viên còn cứng nhắc, rập khuôn, máy móc, chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động, hạn chế cho trẻ thực hành trãi nghiệm. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. Giúp giáo viên hiểu biết thêm về những hình thức tổ chức thực hiện, tích cực đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bản thân tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi ở trường Mầm non Krông ANa ” để nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên ở trường. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài này nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên một số kiến thức, kỹ năng để tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu quả hơn. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao. Nhiệm vụ của đề tài là giúp giáo viên biết cách tổ chức xây dựng môi trường tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là giúp trẻ lĩnh hội cả ba thành phần của ngôn ngữ đó là phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp. Nhiệm vụ quan trọng nhất phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển ngôn ngữ mạch lạc, lời nói nghệ thuật. Trẻ là chủ thể của phát triển ngôn ngữ. Ngôn ngữ của trẻ được phát triển thông qua quá trình giao tiếp của trẻ với những người xung quanh, với môi trường tự nhiên và xã hội. Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải được nghe, được bắt chước lời nói, được chủ động nói những lời nói diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng, nghệ thuật. 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ Phạm vi đối tượng: Học sinh 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana Phạm vi thời gian: Năm học 2015 2016 5. Phương pháp nghiên cứu Khi thực hiện đề tài này đã sử dụng: + Phương pháp điều tra + Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Phương pháp trao đổi đàm thoại + Phương pháp trải nghiệm thực tiễn. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận
Xem thêm

Đọc thêm

Phát triển tư duy toán cho trẻ mẫu giáo

Phát triển tư duy toán cho trẻ mẫu giáo

Phương pháp Mathnasium luyện tư duy Toán theo cách của người Mỹ có những ưu điểm gì? Hãy cùng hocgioitoan.com.vn khám phá nhé Phương pháp Mathnasium uyển chuyển điều chỉnh chương trình theo trình độ của học sinh, giúp các em thay đổi thái độ đối với môn Toán, khơi gợi tư duy Toán học, khả năng suy luận, biết lên kế hoạch, quản lý tốt thời gian, tiền bạc… Mathnasium là phương pháp dạy toán tư duy do giáo sư người Mỹ Larry Martinek phát triển qua 35 năm giảng dạy và nghiên cứu.heo đó, Mathnasium chú trọng phát triển khả năng tư duy và trí tuệ, suy nghĩ logic, sáng tạo của từng bé. Không chỉ giúp bé yêu Toán, thích Toán mà còn giúp bé trở thành những người tự tin, năng động và thành công trong cuộc sống. Chương trình học tại Mathnasium được thiết kế riêng cho từng học sinh, dựa trên bài kiểm tra viết và vấn đáp đầu vào. Với chương trình này, mỗi em có thể củng cố phần kiến thức còn yếu, đồng thời phát triển, bổ sung những kiến thức đã giỏi, giúp các em tự tin hơn trong việc học Toán. Giáo viên Mathnasium đào tạo bài bản theo chuẩn Mathnasium toàn cầu. Giáo viên Mathnasium được thi tuyển, huấn luyện ban đầu, sát hạch và cấp chứng chỉ theo tiêu chuẩn của Mathnasium. Ngoài ra, giáo viên còn được dự giờ, kiểm tra chuyên môn, cũng như tham dự các khóa tập huấn, huấn luyện chuyên môn thường xuyên. Giáo trình Mathnasium được thiết kế dưới dạng song ngữ giúp học sinh quen thuộc với thuật ngữ toán quốc tế. Đồng thời, kho bài tập của Mathnasium phong phú, nhằm phát triển tư duy và trí thông minh vượt trội. Các loại bài tập được thiết kế theo từng chủ đề, có mức độ thách thức đủ để giúp cho học sinh có thể tiếp cận được nhiều nhất với các khái niệm, từ vựng và các “chiến lược” giải quyết các bài toán. Mathnasium không chỉ giúp các em hiểu, yêu thích giải Toán mà chú trọng phát triển tư duy và trí tuệ toàn diện cho các em thông qua Toán học. Mathnasium còn góp phần phát triển trí não, giúp trẻ thông minh, năng động, biết lên kế hoạch, quản lý tốt thời gian, tiền bạc và mọi vấn đề khác trong cuộc sống. Nói cách khác, Mathnasium trao chiếc chìa khóa tư duy, tri thức vững chắc, để các em tự tin bước đến thành công của mình.
Xem thêm

Đọc thêm

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HÒA BÌNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HÒA BÌNH

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân, là nền tảng cho sự phát triển ở các giai đoạn tiếp theo. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện các mặt giáo dục: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động. Làm tiền đề cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người trong xã hội hiện đại. Giáo dục thẩm mĩ là một trong 5 lĩnh vực của chương trình giáo dục Mầm non. Bởi trẻ ở lứa tuổi này đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh, vì ở đó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước đồ vật có nhiều màu sắc, hay những bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh…Từ đó năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mĩ là điều kiện tốt nhất để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai. Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là một phương tiện phát triển thẩm mĩ cho trẻ rất hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác, phân tích, khái quát hóa các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Thực tiễn trong các trường Mầm non chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Trong khi đó giáo dục thẩm mĩ có vai trò quan trọng làm tăng khả năng tư duy, trí tưởng tượng sáng tạo và làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho trẻ. Đặc biệt là rèn cho trẻ kỹ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề và tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một.
Xem thêm

Đọc thêm

ĐẶC ĐIỂM TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

ĐẶC ĐIỂM TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

nản, tách biệt với gia đình và bạn bèBị người kia bỏ rơi hoặc phải cưới gấp với người không muốn gắn bó lâu dàiBản thân và gia đình gánh chịu định kiến xã hộiGánh nặng kinh tế khi nuôi conPhá thai có thể dẫn đến các tai biến: choáng, chảy máu, nhiễm trùng…Mắc các bệnh qua đường tình dục và HIV/AIDSDễ bị lôi cuốn bởi các chất kích thích, các chất gây nghiện như: bia, rượu, thuốcphiện…2.2.3 Những thách thức trẻ vị thành niên ngày nay phải đối mặt Công nghệMột trong những khó khăn mà trẻ vị thành niên ngày nay phải đối mặt chínhlà việc họ đã lớn lên trong một thế giới của công nghệ cao. Ngày nay, với sự xuấthiện của truyền hình vệ tinh và truyền hình cáp, thế giới đã mở rộng ra trước mắttrẻ và tạo nên sự kết nối toàn cầu với rất nhiều loại hình giải trí đặc biệt. Tuy vậy,trẻ vị thành niên ngày nay không bị giới hạn bởi những phương tiện và chươngtrình cố định.Giới trẻ ngày nay lớn lên cùng những chiếc máy vi tính. Internet đã kết nốitrẻ với thế giới bên ngoài cùng những ảnh hưởng cả tích cực lẫn tiêu cực. Bên cạnhviệc giúp trẻ nắm bắt nhanh chóng những thông tin giải trí, nó còn cho phép trẻgiao tiếp với bạn bè một cách thuận tiện, nhất là trong việc thảo luận các ý tưởng.5Một cuộc khảo sát gần đây cho thấy thời gian trẻ vị thành niên sử dụng mạnginternet để tán gẫu và tìm kiếm thông tin nhiều hơn rất nhiều lần so với thời gianchúng làm bài tập ở nhà. Trên thực tế, những thiết bị công nghệ này đã kết nối giới
Xem thêm

19 Đọc thêm

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG TRƯỜNG MẦM NON

I. VAI TRÒ CỦA ÂM NHẠC TRONG QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ EM 1. Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ: Âm nhạc là một một bộ môn nghệ thuật giáo dục cho trẻ cái đẹp cái hay trong cuộc sống. Lời ca, giai điệu giúp trẻ tưởng tượng, tập nói lên cảm xúc của mình, diễn tả ý nghĩ, mơ ước, cảm xúc mạnh mẽ hay dịu dàng. Là phương tiện giáo dục thẩm mỹ có hiệu quả nhất. Những hình ảnh mang biểu trưng về cái đẹp như: bài Con chim non, Con gà trống, Hoa trường em, Sắp đến tết rồi, Cháu yêu bà... Ví dụ: Ở bài “Lá xanh” trẻ cảm nhận vẻ đẹp của cây cối, thiên nhiên nơi đó có những chú bướm nô đùa với lá cây. Gió xào xạc làm rung những cành lá như vẫy gọi các em nhanh chân đến trường mầm non. Nhịp điệu rắn rỏi của các bài hát hành khúc như “Làm chú bộ đội” “Chú bộ đội”… gợi cho trẻ niềm vui, hào hứng, phấn khởi. Việc tích lũy những khái niệm đơn giản và riêng lẽ về âm nhạc cũng như số lượng tác phẩm mà trẻ được nghe, được học thuộc sẽ đặt những cơ sở đầu tiên của thị hiếu âm nhạc 2. Âm nhạc là phương tiện giáo dục đạo đức: Âm nhạc đã tác động đến tình cảm của con người nó làm thức tỉnh những tình cảm tốt nhất và làm cho tính tình dịu dàng hơn và tốt hơn, trong sạch, nhân hậu hơn hình thành tình cảm đạo đức. Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên, từ đó hình thành ở trẻ tình cảm yêu quê hương... Những điệu múa những bài hát của các dân tộc trên thế giới hình thanh ở trẻ tình hữu nghị. Qua tiếp xúc âm nhạc hành vi trẻ có ảnh hưởng bởi nền văn hoá xã hội như: lễ phép, tinh thần đoàn kết, yêu kính ông bà... 3. Âm nhạc là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ: Cảm thụ âm nhạc gắn bó chặt chẽ với sự phát triển quan sát, nhạy bén. Trẻ tập trung nghe nhạc, so sánh âm thanh, làm quen với ý nghĩa biểu cảm của âm thanh đó, ghi nhớ những đặc điểm, tính chất của hình tượng âm nhạc. Trong khi tập hát, trẻ không chỉ tiếp thu về giai điệu, tiết tấu, lời ca, mà còn phát triển ngôn ngữ (phát âm chính xác, biểu cảm, mở rộng vốn từ). Các dạng hoạt động âm nhạc ở trường mầm non tùy theo đặc điểm lứa tuổi thông qua các bài học giáo dục âm nhạc ngày một khó dần, phức tạp dần đòi hỏi trẻ phải tích cục tư duy tưởng tượng , sáng tạo.
Xem thêm

Đọc thêm

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ DÂN TỘC THIẾU SỐ HỌC TỐT MÔN TẠO HÌNH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ DÂN TỘC THIẾU SỐ HỌC TỐT MÔN TẠO HÌNH

hiểu yêu cầu của chủ điểm, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình vàđặc điểm tâm lí của trẻ ở 5 - 6 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xungquanh trẻ.Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp nhưmảng chủ điểm, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thườngsưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cụchợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.VD: Mảng chủ điểm ở vị trí chính giữa lớp để dễ đập vào mắttrẻ. Nội dung của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ điểm:như chủ điểm thực vật có rất nhiều hình ảnh để trang trí như: Các loại hoa,các loại quả, các loại rau, củ quả, vườn rau, vườn cây ăn quả… có rất nhiềumàu sắc và hình dạng khác nhau. Rất dễ thu hút trẻ và còn cung cấp biểutượng cho trẻ một cách gián tiếp.Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường trong lớp sau khichuyển chủ điểm ta cần thay đổi cách trang trí theo nội dung chủ điểm mới.Tôi đã cho trẻ cùng làm với cô để tạo cho trẻ sự thích thú khi được cùng côtrang trí lại lớp. Từ đó kích thích lòng ham muốn thích tham gia tạo sảnphẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từngchủ điểm tiến hành mà tôi có thể chuẩn bị các nguyên vật liệu phù hợp vàphong phú về chủng loại. Để thu hút sự chú ý của trẻ và kích thích được sựmong muốn làm ra sản phẩm của trẻ.VD: Giấy màu, các loại hột hạt, hồ dán, tranh ảnh cũ, báo tạpchí sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa,vỏ trứng, …Các nguyên vật liệu ở đây thì tôi luôn để ở trạng thái mở giúptrẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tôi còn chuẩn bị mộtGv: Nguyễn Nữ Hoàng AnhTrường MG EaSol
Xem thêm

18 Đọc thêm

Giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề

MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trẻ em là niềm vui, hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc, đất nước. Bảo vệ và chăm sóc trẻ em không chỉ là trách nhiệm của gia đình trẻ mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội. Trong các nội dung giáo dục toàn diện cho trẻ thì giáo dục tình cảm xã hội là một trong những nội dung đặc biệt quan trọng vì nó ảnh đến các mặt giáo dục khác. Tình cảm của trẻ có ảnh hưởng đến cách nhìn nhận, thái độ của trẻ với mọi người xung quanh và với chính bản thân trẻ. Hơn nữa đối với trẻ mà nói việc hình thành những dấu ấn ban đầu có ý nghĩa hết sức quan trọng. Từ thực tế, nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo dục học cho thấy trong những năm đầu của cuộc dời đứa trẻ có hệ thần kinh mềm dẻo, non yếu và dễ uốn nắn. Do đó thời gian này rất thuận lợi cho việc hình thành những nét cơ bản của cá tính và biểu hiện cảm xúc nhất định, hình thành cho trẻ những phẩm chất tâm lý nhân cách con người. Giáo dục tình cảm là một bộ phận của giáo dục đạo đức cho trẻ. Mục tiêu giáo dục tình cảm cho trẻ lứa tuổi mầm non nhằm hướng tới hình thành và phát triển những xúc cảm tình cảm tốt đẹp cho trẻ đối với mọi người xung quanh, nhằm hình thành nhân cách con người ở trẻ nhỏ. Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo, qua chơi trẻ được phát triển chức năng tâm lý và hình thành nhân cách. Khi chơi trẻ có thêm nhiều cơ hội khám phá môi trường xung quanh, qua đó kích thích tính tò mò, khả năng quan sát, năng lực phán đoán, trí tưởng tượng… của trẻ. Chính vì lẽ đó mà nhiều nhà giáo dục đã gọi: “trò chơi là trường học của cuộc sống”. Trẻ cần chơi như cần ăn no, mặc êm, cần được yêu thương. Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà không có gì có thể thay thế được. Như vậy, trường mầm non là môi trường thuân lợi nhất để trẻ phát triển.ở đây trẻ không những được chăm sóc được trò chuyện tiếp xúc với bạn bè,cô giáo mà còn được vui chơi để thoả mãn ước muốn làm người lớn với khả năng thực lực của mình. Trong khi chơi đứa trẻ học cách sử dụng đồ vật, đồ chơi do con người sáng tạo ra. Học những quy tắc ứng xử giữa người với người trong xã hội tức là trẻ học cách làm người. Trẻ mẫu giáo có thể tham gia nhiều loại trò chơi như trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch, các trò chơi có luật…Mỗi loại trò chơi đều có tác dụng phát triển một mặt nhất định của trẻ. Nhưng trung tâm của hoạt động vui chơi đối với trẻ đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi chủ yếu tạo ra nét đặc trưng trong trò chơi,trong đời sống tâm lý, tình cảm của trẻ mẫu giáo. Tại sao trẻ mẫu giáo thích chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, bởi qua chơi trẻ được hòa nhập vào các mối quan hệ trong xã hội, trẻ hiểu được bản thân mình và dầ hát triển tình cảm tích cực giữa trẻ và bạn chơi. Từ những mối quan hệ yêu thương gần gũi giữa các vai chơi, người chơi. Trẻ phát triển tình cảm của mình một cách tự nhiên, tích cực hơn. Do vậy trò chơi nói chung và việc phát triển tình cảm cho trẻ mẫu giáo nhỡ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng thực sự cần thiết cho trẻ. Tuy nhiên thực tế hiện nay ở các trường mầm non chưa khai thác được hết vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển tình cảm, xúc cảm cho trẻ mẫu giáo.Vậy vấn đề cấp thiết là phải tăng cường giáo dục tình cảm cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đềvà cần phải có sự hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hứng thú, có như vậy chúng ta mới thực sự tạo cho trẻ niềm vui, niềm hạnh phúc trong hoạt động vui chơi để từ đó phát triển nhân cách nói chung, đời sống tình cảm nói riêng. Từ lý luận và thực tiễn với khả năng và niềm say mê hứng thú của mình tôi đã chọn nghiên cứu đề tài :“Giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề”. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tình cảm cho trẻ thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu. Trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ở trường MN Nam Lý – Đồng Hới. Giáo viên trường MN Nam Lý – Đồng Hới. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng được biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ phù hợp với trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi thì trò chơi ĐVTCĐ sẽ thực sự trở thành phương tiện phát triển tình cảm có hiệu quả đối với trẻ Mẫu giáo 5 6 tuổi. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ sau: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về trò chơi ĐVTCĐ và việc giáo dục tình cảm cho trẻ cho trẻ Mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ. Khảo sát, phân tích thực trạng giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường Mầm non. Xây dựng một số biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm phát giáo dục tình cảm cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1. Giới hạn về khách thể nghiên cứu Thực hiện nghiên cứu trên 30 trẻ ở 2 lớp: MGL A 15 trẻ và ở lớp MGL B 15 trẻ. Trường Mầm non Nam Lý TP Đồng Hới Quảng Bình. Khách thể điều tra: 20 Giáo viên ở Trường Mầm non Nam Lý Đồng Hới Quảng Bình (12 giáo viên lớp MGL, 4 giáo viên MGN, 4 giáo viên MGB) 6.2. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm phát triển tình cảm cho trẻ Mẫu giáo 5 6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý. 6.3. Thời gian nghiên cứu Thực hiện nghiên cứu từ 1601 đến tháng 52016 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá những vấn đề lí luận liên quan đến nội dung nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ, quan sát và ghi chép lại cách tổ chức trò chơi ĐVTCĐ ở trường mầm non. Đặc biệt quan tâm đến các biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ của giáo viên nhằm phát triển tình cảm cho trẻ 5 6 tuổi. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng Ankét Sử dụng phiếu điều tra Ankét để tìm hiểu thực trạng tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm giáo dục tình cảm cho trẻ 5– 6 tuổi ở Trường Mầm non. 7.2.3. Phương pháp đàm thoại Trao đổi với giáo viên về một số vấn đề về sự phát triển tình cảm, xúc cảm của trẻ. Đàm thoại với trẻ 5 – 6 tuổi để tìm hiểu về biểu hiện tình cảm của trẻ. 7.2.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm của giáo viên, cụ thể là các kế hoạch tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ 5 – 6 tuổi để tìm hiểu thực trạng giáo dục tình cảm cho trẻ. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Sử dụng một số phép thống kê để xử lý thông tin thu thập được trong quá trình nghiên cứu nhằm khẳng định độ tin cậy của đề tài. 8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Góp phần hệ thống hóa lý luận về trò chơi ĐVTCĐ và sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. Đánh giá thực trạng tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở Trường Mầm non Nam Lý. Xây dựng được một số biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm phát triển tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. 9. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Khóa luận gồm các phần: Mở đầu Chương 1. Một số vấn đề lí luận về sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và trò chơi đóng vai theo chủ đề. Chương 2. Thực trạng giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường Mầm non Nam Lý – Đồng Hới – Quảng Bình. Chương 3. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua các trò chơi đóng vai theo chủ đề. Kết luận và kiến nghị.
Xem thêm

Đọc thêm

Giáo án mầm non LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Dạy trẻ xem đồng hồ báo thức

Giáo án mầm non LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Dạy trẻ xem đồng hồ báo thức

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN CẦU GIẤY TRƯỜNG MẦM NON SAO MAI GIÁO ÁN HỘI GIẢNG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Đề tài : Dạy trẻ xem giờ đúng trên đồng hồ Người dạy : Nguyễn Thị Lan Phương. Giáo viên lớp: Mẫu giáo lớn A3 Năm học 20142015 GIÁO ÁN HỘI GIẢNG Lĩnh vực phát triển nhận thức Đề tài : Dạy trẻ xem giờ trên đồng hồ. Đối tượng : MGL A3 (5 6 tuổi) Số trẻ : 24 28 trẻ Thời gian : 30 35 phút Ngày dạy : 26 11 2014 Người dạy: Nguyễn Thị Lan Phương. I. MỤC ĐÍCH – YÊU CẦU: 1. Kiến thức : Trẻ có biểu tượng ban đầu về thời gian. Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về đặc điểm của đồng hồ và biết được các chức năng của chúng: số, kim ngắn kim giờ, kim dài kim phút, kim dài nhất kim giây. Dạy trẻ biết xem giờ đúng và biết biểu thị của giờ đúng.Vd: 8giờ đúng 8:00. Trẻ biết cách chơi, luật chơi của các trò chơi. 2. Kỹ năng: Phát triển cho trẻ khả năng quan sát, tư duy ngôn ngữ, chú ý ghi nhớ có chủ đích và biết cách tạo giờ đúng trên đồng hồ. Củng cố kỹ năng làm việc theo nhóm.Trẻ chơi các trò chơi hứng thú biết kết hợp với bạn để có kết quả tốt. 90%100% trẻ biết xem giờ đúng: kim dài chỉ vào số 12, kim ngắn chỉ vào một số nào đó. Trẻ hát và vận động theo giai điệu bài hát “Vui đến trường”, “What time is it?” Qua tiết học trẻ biết vận dụng các kiến thức vào cuộc sống. 3. Thái độ : Trẻ hứng thú với tiết học và có ý thức học tập. Giáo dục trẻ biết quý trọng thời gian vì thời gian rất cần thiết cho con người II. CHUẨN BỊ: 1. Đồ dùng của cô: Bài giảng trên powerpont 4 tranh A1 cho trẻ chơi trò chơi, 2 tranh A1 cho trẻ hoạt động nhóm. Đồng hồ của cô, bút viết bảng, xắc xô, còi, kèn. Đĩa VCD hỏng, các đồng hồ chỉ giờ khác nhau. 2. Đồ dùng của trẻ: Mỗi trẻ có 1 đồng hồ. III. TIẾN HÀNH: Các bước Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ 1.Ổn định tổ chức 2.Nội dung : a. Dạy trẻ cách xem giờ đúng. b.Trẻ thực hiện Tạo giờ theo ý thích. Tạo giờ theo yêu cầu của cô. c.Luyện tập củng cố. 3. Kết thúc Silde 2: Nhạc bài “Vui đến trường”. Cô và trẻ cùng hát và vận động theo nhạc bài “Vui đến trường”. Chúng mình vừa hát bài hát gì? Bạn nhỏ trong bài hát đã làm gì vào buổi sáng? Buổi sáng chúng mình thường dạy vào lúc mấy giờ? Nhờ vào cái gì để biết được giờ nhỉ? Hôm nay cô sẽ dạy chúng mình cách xem giờ đúng trên đồng hồ nhé Bây giờ mời các bạn lấy đồ dùng về chỗ nào. Trước hết chúng mình cùng quan sát chiếc đồng hồ của cô nào: đồng hồ bao gồm có các chữ số và các kim đồng hồ. Silde 4: + Có 12 chữ số trên đồng hồ được xếp theo thứ tự từ bé đến lớn, bắt đầu từ số 1 đến số 12. Chúng mình cùng đọc các chữ số trên đồng hồ nào. + Kim đồng hồ có 3 loại kim: Kim dài: kim dài là kim chỉ phút. Kim ngắn: kim ngắn là kim chỉ giờ. Kim dài nhất: kim dài nhất là kim chỉ giây. =>Cả 3 kim đồng hồ đều quay được và quay theo chiều từ trái sang phải, từ số bé đến số lớn trên đồng hồ. Slide 5: Hôm nay cô sẽ hướng dẫn chúng mình xem giờ đúng. Mời các con chú ý nhé Giờ đúng là khi: kim dài chỉ đúng vào số 12 và kim ngắn chỉ đúng vào một số bất kỳ trên mặt đồng hồ. VD: kim dài chỉ đúng vào số 12, kim ngắn chỉ đúng vào số 8 khi đó được gọi là 8 giờ đúng, 8 giờ đúng được biểu thị là 8:00. Silde 6: Vậy khi kim dài chỉ vào số 12 và kim ngắn chỉ vào số 10 thì lúc đó sẽ là mấy giờ? 10h đúng được biểu thị như thế nào? Vừa rồi cô đã hướng dẫn chúng mình cách xem giờ đúng trên đồng hồ rồi bây giờ cô mời các bạn hãy điều chỉnh giờ đúng trên đồng hồ theo ý thích của chúng mình nào.(Cô hỏi trẻ, kiểm tra xem ai có kết quả giống bạn) Silde 8: Bây giờ đến phần khó hơn đó là điều chỉnh giờ theo yêu cầu của cô + Buổi sáng chúng mình ngủ dậy, đánh răng và rửa mặt lúc mấy giờ? (6giờ đúng). + Các bạn cùng chỉnh đồng hồ lúc 6giờ đúng nào. + Khi nào được gọi là 6 giờ đúng? (6 giờ đúng là khi kim dài chỉ đúng vào số 12, kim ngắn chỉ đúng vào số 6). + 6 giờ đúng được biểu thị như thế nào?(6:00). Làm tương tự như trên với các silde sau: Silde 9: Chúng mình đi học vào lúc mấy giờ? (7 giờ đúng). Silde 10: Chúng mình tập thể dục ở sân trường vào lúc mấy giờ? (8 giờ đúng). Silde 11: Chúng mình đi ngủ trưa vào lúc mấy giờ? (12 giờ đúng). Silde 12: Buổi chiều mấy giờ chúng mình được bố mẹ đón về? (4 giờ đúng). Vừa rồi cô thấy các bạn điều chỉnh giờ trên đồng hồ tương đối tốt. Vậy khi đồng hồ chỉ giờ đúng thì kim dài luôn chỉ đúng vị trí số mấy? =>Cô khái quát: Giờ đúng là khi kim dài luôn chỉ đúng vị trí số 12 và kim ngắn chỉ vào 1 số bất kỳ trên mặt đồng hồ. TC1: Thi xem đội nào nhanh. Luật chơi cách chơi: Chia trẻ làm 4 đội. Chơi theo luật tiếp sức, lần lượt từng bạn 1 lên nối tranh hoạt động với đồng hồ chỉ thời gian tương ứng với hoạt động đó. Thời gian được tính bằng 1 bản nhạc. Đội nào có nhiều kết quả đúng nhất sẽ là đội chiến thắng. Cô tổ chức cho trẻ chơi. Cô bao quát trẻ chơi. Cô nhận xét kết quả chơi. TC2: Ai tinh mắt. Luật chơi cách chơi: Chia trẻ làm 4 đội.Trên màn hình sẽ xuất hiện những chiếc đồng hồ chỉ giờ khác nhau. Nhiệm vụ của các bạn là quan sát thật kỹ để tìm ra chiếc đồng hồ chỉ giờ đúng. Sau 5s suy nghĩ đội nào có tín hiệu trước sẽ được trả lời trước. Cô cho đội trưởng chọn dụng cụ âm nhạc để làm tín hiệu trả lời. Cô tổ chức cho trẻ chơi và nhận xét kết quả chơi. TC3: Hoạt động nhóm: Cô giới thiệu cách chơi của 3 nhóm chơi: + Nhóm 1: Vẽ thêm kim ngắn để đồng hồ chỉ giờ đúng. + Nhóm 2: Nối 2 đồng hồ chỉ giờ đúng giống nhau. + Nhóm 3: Tìm dán đồng hồ chỉ giờ đúng. Cô tổ chức cho trẻ chơi và nhận xét kết quả của các nhóm chơi Cô nhận xét tiết học. VĐ theo nhạc bài “What time is it?” ( Nhạc nước ngoài). Chuyển hoạt động Trẻ hát và vận động cùng cô. Trẻ trả lời. Trẻ trả lời. Trẻ tạo giờ theo ý thích Trẻ tạo giờ theo yêu cầu của cô. Trẻ tạo giờ theo yêu cầu của cô. Trẻ tham gia chơi. Trẻ hoạt động nhóm. Trẻ vận động theo nhạc. GIÁO ÁN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC Đề tài : Dạy trẻ xem giờ trên đồng hồ Đối tượng : MGL A3 (5 – 6 tuổi) Số trẻ : 24 28 trẻ Thời gian : 30 35 phút Ngày dạy : 26 11 2014 Giáo viên : Nguyễn Thị Lan Phương.
Xem thêm

Đọc thêm

Đề cương ôn tập môn tâm lý học NGHỀ NGHIỆP có đáp án

Đề cương ôn tập môn tâm lý học NGHỀ NGHIỆP có đáp án

Nếu không thể dow vui lòng liên hệ 01634022587 tâm lý học nghề nghiệp Câu 1: Tư duy là gì? Phân tích các đặc điểm của tư duy? Giải thích rõ tại sao tư duy được xếp vào giai đoạn nhận thức lý tính? Từ đó rút ra ứng dụng sư phạm cần thiết? Câu 2: Phân biệt học và hoạt động học? Phân tích bản chất tâm lý của hoạt động học? Từ đó hãy rút ra những ứng dụng sư¬ phạm cần thiết? Câu 3: Phân tích rõ các đặc điểm của lao động s¬ư phạm? Từ đó hãy rút ra những ứng dụng s¬ư phạm cần thiết?
Xem thêm

Đọc thêm

ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

ĐỀ CƯƠNG MÔN GIÁO DỤC HỌC MẦM NON

khả năng vốn có+có sự linh hoạt , mềm dẻo trong một chừng mực nhất định khi thựu hiện+Đảm bảo trẻ được hoạt động tích cực,nghỉ ngơi thoải mái+Đảm bảo trình tự được lặp đi lặp lại tạo thành thói quen cho trẻ+Phù hợp với khí hậu từng mùa2. Mở thêm các lớp bồi dưỡng chuẩn bị cho trẻ vào lớp 13 kết hợp chặt chẽ giữa trường mầm non với gia đình trong công tác chuẩn bị vào lớp 1-Trường mầm non và gia đình phải thống nhất với nhau trong quan điểm chuẩn bị cho trẻvào lớp một ,phối hợp cùng nhau chuẩn bị một cách toàn diện cho trẻ cả về sức khỏe , trí tuệ,tình cảm đạo đức. thẩm mĩ để trẻ có đủ điều kiện để vào lớp 1. Về phía trường mầm nontuyên truyền , tư vấn cho các bậc phụ huynh những kiến thức cần thiết để họ chuẩn bị chocon vào lớp 1 theo khoa học, giúp họ không nôn nóng, vội vàng bắt con học trước chươngtrình của lớp 14, Kết hợp chặt chẽ giữa trường mầm non với trường tiểu học trong công tác chuẩn bịcho trẻ vào lớp 1-Giáo viên cần phải kết hơpj chặt chẽ với giáo viên dạy lớp 1 trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp1. Cần nghiên cứu kĩ chương trình giảng dạy của lớp MGL và lớp 1 để có thể kế thừa , pháthuy lẫn nhau , tránh hiện tượng dạy học chồng chéo,hoặc dày nhầm- thông qua 1 số hình thức như cho trẻ 5 tuổi đi tham quan trường tiểu học, làm quen vơi họcsinh lướp 1, giao lưu cùng nhau đẻ hiểu nhau hơn vàddawcj biệt giúp trẻ mẫu giáo lớn thíchđược vào lớp 1, khát khao , mong mỏi vòa lớp 1, đươc nhanh giống như anh chị lớp 1Câu 1 : Khái niệm mục tiêu của giáo dục học mầm non-Là một bộ phận của mục đích của giáo dục học MN, là mô hình nhân cách trẻ mầmnon phù hợp với y/c và đòi hỏi của xã hội giai đoạn nhất định. Nó cũng là những dựkiến về kết quả đạt được của quá trình GDMN trong 1 t/g nhất định( trẻ lọt long đến 6tuổi)17
Xem thêm

32 Đọc thêm

Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường Mầm non Họa mi

Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường Mầm non Họa mi

MỤC LỤCMụcTiêu đề các phầnTrangIPHẦN MỞ ĐẦU21Lý do chọn đề tài22Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài33Đối tượng nghiên cứu34Giới hạn, phạm vi nghiên cứu35Phương pháp nghiên cứu3IIPHẦN NỘI DUNG31Cơ sở lí luận 32Thực trạng42.1Thuận lợi, khó khăn42.2Thành công, hạn chế42.3Mặt mạnh, mặt yếu52.4Nguyên nhân các yếu tố tác động52.5Các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra53Giải pháp, biện pháp63.1Mục tiêu của giải pháp và biện pháp63.2Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp biện pháp63.3Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp93.4Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp93.5Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học94Kết quả thu được qua khảo nghiệm giá trị khảo nghiệm của vấn đề nghiên cứu10IIIKẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ101Kết luận102Kiến nghị11SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ TRƯỜNG MẦM NON HỌA MI I. Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Mẫu giáo tốt mở đầu cho nền giáo dục tốt, giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc gia, chiếm vị trí quan trọng giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con nguời, trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tuơng lai của cả dân tộc, việc chăm sóc giáo dục trẻ không phải là trách nhiệm của một nguời mà là của toàn xã hội và của cả nhân loại. Vì thế việc quan tâm, chăm sóc và tạo điều kiện để trẻ phát triển toàn diện là một vấn đề mà xã hội hết sức quan tâm. Ngôn ngữ nói, giao tiếp và đọc viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ em nói riêng và xã hội nói chung. Lứa tuổi mầm non là thời kì phát triển mạnh mẽ về ngôn ngữ, đây là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngôn ngữ nói và các kĩ năng đọc viết ban đầu của trẻ. Ở giai đoạn này trẻ có thể đạt được những thành tích về ngôn ngữ mà ở các giai đoạn sau không thể có được, trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách sử dụng ngữ để chuyển tải suy nghĩ, cảm xúc của bản thân, hiểu mục đích và cách thức con người sử dụng chữ viết. Cùng với quá trình lĩnh hội ngôn ngữ trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẽ thông tin với người khác và tiếp nhận đáp lại ý tưởng, thông tin của người khác. Việc phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non diễn ra trong mối quan hệ phức tạp hóa dần dần, việc phát triển ấy liên quan chặt chẽ đến việc phát triển tư duy, bắt đầu một kiểu tư duy có lập luận
Xem thêm

Đọc thêm

GIÁO ÁN MẦM NON ĐỀ TÀI: NHỮNG CHÚ CHÓ DỄ THƯƠNG

GIÁO ÁN MẦM NON ĐỀ TÀI: NHỮNG CHÚ CHÓ DỄ THƯƠNG

VnDoc - Tải tài liệu, văn bản pháp luật, biểu mẫu miễn phíNhững chú chó dễ thươngI. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:- Phân biệt “chó ta” và “chó tây” theo đặc điểm đặc trưng cùng với thức ăn của loài chó.- Rèn kỹ năng tách/gộp trong phạm vi 9, đếm nhẩm và gắn chữ số tương ứng với nhómsố lượng.- Luyện khả năng tư duy và phản xạ nhanh qua trò chơi “Ráp hình”.- Phát triển trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo qua các hoạt động nhận thức.- Giáo dục trẻ về ích lợi của việc nuôi chó.II. CHUẨN BỊ:- Sưu tầm ảnh chụp các loại chó tây và chó ta: chó xù, chó bẹc giê, chó mực, chó vện...- Một số hình con chó các loại bằng bitis gắn trên bảng nỉ, chữ số…- Băng nhạc có bài con chó, các NVL tạo hình cho trẻ…III. TIẾN HÀNH:* Hoạt động 1:- TC “Tiếng sủa của chó”: cô nhấn tiếng đàn cho trẻ giả tiếng sủa theo từng cao độ…- Cho trẻ quan sát các hình ảnh minh họa và trò chuyện với trẻ:+ Các bạn nghĩ gì về 2 con chó này? (chó xù và chó mực)+ Con chó nào được nuôi làm cảnh?… Vì sao?+ Có những loại chó xù nào? (chó Nhật, chó Bắc Kinh…)+ Con chó mực này được nuôi để làm gì?- Cô gợi ý cho trẻ phát hiện ra loại chó tây và chó ta:+ Vì sao gọi là chó ta? (giống chó thuần chủng Việt Nam …)+ Những loại chó nào được gọi là chó tây (chó xù, bẹc giê, chó săn …)+ Chó tây có gì khác biệt? (cao to hay thấp bé, đầu to, tai dài, lông xù)+ Đố các bạn con chó nào dễ nuôi hơn? (chó ta dễ nuôi vì không kén ăn, ít bị bệnh…)* Hoạt động 2:- TC “Những chú chó dễ thương”: cô giới thiệu những con chó trên bảng nỉ, hỏi trẻ:+ Có những loại chó nào ở đây? (cho trẻ gọi tên theo màu lông: chó đen, chó trắng, chóđốm, chó vện, chó vàng, chó nâu, chó xù, chó bẹc giê…)
Xem thêm

Đọc thêm

BỘ GIÁO ÁN MẦM NON LỚP CHỒI (FULL)

BỘ GIÁO ÁN MẦM NON LỚP CHỒI (FULL)

Nắm được giá trị dinh dưỡng của các loại thực phẩm. Nhận biết những thức ăn cần cho trẻ suy dinh dưỡng và béo phì . Rèn kỹ năng nặn, vẽ người với các chi tiết cân đối, hợp lý . Phát triển sự khéo léo trong vận động, trí nhớ có chủ định, tư duy ngôn ngữ. Giáo dục trẻ ý thức ăn uống đầy đủ, hợp lý.

38 Đọc thêm

NGHIÊN CỨU MỨC ĐỘ THÕA MÃN CỦA NHÂN VIÊN ĐỐI VỚI NHÀ LÃNH ĐẠO TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN PHÁT TRIỂN TÀI NĂNG TRẺ TƯ DUY MỚI

NGHIÊN CỨU MỨC ĐỘ THÕA MÃN CỦA NHÂN VIÊN ĐỐI VỚI NHÀ LÃNH ĐẠO TẠI CÔNG TY CỔ PHẦN PHÁT TRIỂN TÀI NĂNG TRẺ TƯ DUY MỚI

Nghiên cứu mức độ thõa mãn của nhân viên đối với nhà lãnh đạo tại công ty cổ phần phát triển tài năng trẻ tư duy mới

90 Đọc thêm

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4 5 TUỔI HỌC TỐT MÔN VĂN HỌC

SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4 5 TUỔI HỌC TỐT MÔN VĂN HỌC

Ngoài ra bản thân tôi còn sưu tầm các sách văn học, các hoạ báo, tạp chí, lịchcũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng một “Góc thư viện” mang nộidung văn học. Tại “Góc thư viện” trẻ được xem các tranh truyện, tạp chí, hoạbáo.Để tiết học đạt kết quả cao thì trước hết tôi phải xác định rõ mục đích yêucầu của tác phẩm và phải thuộc tác phẩm. Từ đó đưa ra nội dung giáo dục phùhợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Bên cạnh đó tôi phải chú ý đếngiọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân vật trong truyện,thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến của câu chuyện thì mới thuhút sự chú ý của trẻ. Giọng đọc, giọng kể của cô nhịp nhàng, đúng nhịp điệu sẽgiúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài thơ, câu chuyện và khả năng cảm thụvăn học của trẻ cũng được nâng cao.Muốn cho trẻ làm quen với một tác phẩm truyện thì tôi phải luôn dànhthời gian để đọc tác phẩm nhiều lần.Lựa chọn nhân vật và cách thể hiện hành động và cử chỉ của nhân vật,muốn câu chuyện được người nghe hiểu nội dung và nhớ nội dung một cách ghinhớ và sâu sắc thì việc lựa chọn nhân vật là cực kỳ quan trọng.Ví dụ: Trong truyện “Cây rau của thỏ út” tôi đã chọn nhân vật Thỏ mẹ vàhai anh em Thỏ.Với truyện “ Cáo thỏ và gà trống” Tôi chọn nhân vật Cáo, Gà trống. Thỏ,Bác gấu và cún con.Vì vậy khi dạy truyện tôi vừa kể vừa đưa lần lượt các nhân vật ra để trẻ trigiác và khắc sâu nội dung câu truyện, tôi tin rằng mình cũng đã phần nào gópphần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ.Góc sách2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng dạy học:Nhận thức được tầm quan trọng của đồ dùng trực quan trong việc nângcao chất lượng giáo dục trẻ 4-5 tuổi làm quen với văn học. Vì vậy tôi đã tìm tòi,học tập và suy nghĩ để sáng tạo ra một số đồ dùng, đồ chơi phục vụ chuyên đề,cụ thể vào các buổi thứ bảy trong tuần tôi cùng với đồng nghiệp tập trung làm
Xem thêm

16 Đọc thêm

Cùng chủ đề