TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TPHCM 2012

Tìm thấy 10,000 tài liệu liên quan tới từ khóa "TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TPHCM 2012":

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG

Trƣớc tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các Quý Thầy Cô giáo đã trangbị cho tôi những kiến thức của chƣơng trình cao học trong 2 năm qua, giúp tôihoàn thiện luận văn này;Tôi xin chân thành cám ơn tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê - ngƣời hƣớngdẫn khoa học của luận văn đã tận tình truyền đạt kiến thức, trực tiếp hƣớng dẫnđể tôi có thể hoàn thành luận văn “Quản lý hoạt động tự học của sinh viêntrường CĐSP Trung ương”Tôi cám ơn gia đình, cám ơn các bạn trong lớp Cao học K13 – QLGD đãgiúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.Sau cùng, tôi xin cám ơn đến đồng nghiệp và ngƣời thân đã tận tình giúpđỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luậnvăn.Do thời gian nghiên cứu và năng lực của bản thân nên luận văn còn cónhững hạn chế nhất định. Với tinh thần cầu thị, luôn học hỏi, tôi rất mong muốnnhận đƣợc sự tham gia góp ý, giúp đỡ của các Thầy - Cô giáo, các đồng nghiệpđể luận văn đƣợc hoàn thiện và mang tính thực tiễn trong triển khai thực hiện.Xin trân trọng cảm ơn !Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2015Tác giảNguyễn Bảo NgọciDANH MỤC CHỮ VIẾT TẮTCBQLCán bộ quản lý
Xem thêm

115 Đọc thêm

GIÁO ÁN TRÒ CHUYÊN NƯỚC DÙNG ĐỂ LÀM GÌ

GIÁO ÁN TRÒ CHUYÊN NƯỚC DÙNG ĐỂ LÀM GÌ

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TPHCMKHOA GIÁO DỤC MẦM NONGIÁO ÁNChủ đề: NướcĐề tài: NƯỚC ĐỂ LÀM GÌNgười thực hiện: Lê Thị Minh ThoaNhóm/Lớp: Mầm 2Ngày thực hiện: 31/03/2015Đề tài: Nước Để Làm GìLứa tuổi: 3 – 4 tuổiI.Mục đích – yêu cầu:- Trẻ nhận ra được vai trò của nước đối với đời sống con người.- Giáo dục trẻ biết tiết kiệm nước.II.Chuẩn bị:- Thẻ hình, màu sáp.III. Phương pháp – biện pháp:- Phương pháp: trực quan, đàm thoại.- Biện pháp: quan sát, dùng lời, thực hành.IV. Tiến hành:• Hoạt động 1: Trò chuyện cùng bé.- Cho trẻ chơi trò chơi : Cáo và thỏ.- Các bạn ơi! Các bạn mệt chưa?- À! Mệt rồi, vậy thì sao? Có bạn nào khát nước chưa?- Vậy thì các bạn cùng nhau xếp hàng ra uống nước nha!- Uống nướcxong các bạn hết mệt chưa?
Xem thêm

2 Đọc thêm

CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VỚI VẤN ĐỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) HIỆN NAY

CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VỚI VẤN ĐỀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ (OER) HIỆN NAY

387tin với đa dạng các loại hình tài liệu về giáo dục, tác giả xin được đề cậpđến một vài khía cạnh liên quan đến OER trong khối trường đại học,cao đẳng sư phạm như sau:Thuận lợi lớn trong việc triển khai OER ở Việt Nam chính là từ chủtrương đổi mới giáo dục đại học giai đoạn 2006 – 2020 (Nghị quyết số14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới căn bản và toàn diện nềngiáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành ngày 02/11/2005). Theo đó trong mục b) phần 3 vềNhiệm vụ và giải pháp đổi mới của Nghị quyết có nêu: “Triển khai đổimới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: trang bị cách học, phát huytính chủ động của người học; Sử dụng công nghệ thông tin và truyềnthông trong hoạt động dạy và học; Khai thác các nguồn tư liệu giáo dụcmở và nguồn tư liệu trên mạng Internet. Lựa chọn, sử dụng các chươngtrình, giáo trình tiên tiến của các nước”; mục d) nêu “Đẩy mạnh nghiêncứu khoa học giáo dục. Thực thi pháp luật về sở hữu trí tuệ”.Khái niệm tư liệu giáo dục mở đã được đề cập trong Nghị quyết 14,chúng ta có thể hiểu Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương và đưa ragợi mở thực tiễn về OER và về luật sở hữu trí tuệ, từ đó tạo đà cho việcxây dựng các cơ chế, chính sách và triển khai thực hiện OER, còn làmđến đâu và như thế nào, điều đó phụ thuộc vào các nhà lãnh đạo hoặcnhững người đi tiên phong trong lĩnh vực xây dựng OER tại Việt Nam.Một tín hiệu vui nữa từ khối các trường sư phạm là Hội nghị cáctrường Đại học Sư phạm đã được tiến hành tổ chức vào đầu tháng 10năm 2015 tại Đà Nẵng với 7 trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Hà Nội II,ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Vinh, ĐH Huế, ĐH Đà Nẵng và ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh. Hội nghị này đã đề cập đến rất nhiều nội dung quantrọng để từng bước triển khai thực hiện có hiệu quả công cuộc đổi mới
Xem thêm

11 Đọc thêm

tâm lý học đại cương

TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG

tâm lý học đại cương năm 20152016 của các trường đại học cao đẳng của các trường sư phạm trên toàn hà nội dành cho sinh viên năm đầu đại học abkksdhfiheoihfsdlhghgoihwoegi jlksflsdlhlsihdfhp hp skflhlhfiehwpnkldhsh íidhfiwhewnskdlfhoiheifklkshihsdighihihsifhih ốihdhfoih ôihihsoifhoishoish

102 Đọc thêm

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS ĐỒNG TÂN HỮU LŨNG LẠNG SƠN

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS ĐỒNG TÂN HỮU LŨNG LẠNG SƠN

là thực hiện có hiệu quả cuộc vận động “Nói không với vi phạm đạo đức nhàgiáo” và Đẩy mạnh đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học.Thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới quản lí tài chính nâng caochất lượng, hiệu quả công tác giáo dục đào tạo. Chỉ đạo chặt chẽ thông qua kếhoạch tháng, tuần, tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác chỉ đạo thườngxuyên và kịp thời.Ban giám hiệu gương mẫu trong công tác, thẳng thắn đấu tranh trướcnhững biểu hiện tiêu cực, bảo vệ lẽ phải và những điều đúng để xây dựng tập thểban giám hiệu có uy tín, có năng lực, luôn đoàn kết cùng với hội đồng sư phạmphấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ, xứng đáng với niềm tin của học sinh, cha mẹhọc sinh và với nhân dân.Ban giám hiệu phải luôn lắng nghe ý kiến của giáo viên, nhân viên để kịpthời điều chỉnh trong công tác quản lý, chỉ đạo; phối hợp tốt với địa phương vàcha mẹ học sinh thực hiện có hiệu quả ba môi trường giáo dụcXây dựng và thực hiện tốt quy chế dân chủ trường học, thực hiện có hiệuquả đảm bảo công khai trong nhà trường về: tuyển sinh, kế hoạch năm học, quychế chi tiêu nội bộ, chế độ chính sách, quy trình đánh giá thi đua khen thưởng.Tổ chức và thực hiện tốt công tác tiếp dân của ban giám hiệu tại đơn vị,thường xuyên lắng nghe ý kiến của quần chúng, nhân dân, cha mẹ học sinh.Đảm bảo tốt chế độ thông tin báo cáo.3.5.2. Công tác kiểm traThực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra toàn diện giáo viên trong đơn vịcũng như kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên theo đúng quy định vàhướng dẫn của Bộ Giáo dục Đào tạo. Nâng cao hiệu lực hoạt động kiểm tra, tăngcường công tác kiểm tra của ban giám hiệu, tổ chuyên môn để kịp thời rút kinhnghiệm, kiên quyết không để xảy ra tiêu cực trong đơn vị.Chỉ đạo bộ phận thanh tra nhân dân phát huy vai trò của ban thanh tranhân dân trong việc giám sát các hoạt động trong nhà trường nhằm ngăn chặnkhông để xảy ra tiêu cực, gây mất đoàn kết trong đơn vị.17
Xem thêm

27 Đọc thêm

ĐẠI HỌC ĐÔNG DƯƠNG VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG CỦA NÓ ĐỐI VỚI XÃ HỘI VIỆT NAM THỜI KỲ 1906 1954

ĐẠI HỌC ĐÔNG DƯƠNG VÀ NHỮNG TÁC ĐỘNG CỦA NÓ ĐỐI VỚI XÃ HỘI VIỆT NAM THỜI KỲ 1906 1954

21… Trường đại học nguyên gốc nhất của Việt Nam chắc chắn là Trường Đại họcVăn khoa của Hà Nội60. Không chỉ giới hạn trong duy nhất một chức năng “phân phốicác bằng cấp’, Trường còn theo đuổi nhiệm vụ phát hiện và tái phát hiện, đặc biệt là chothế hệ trẻ của chúng ta, sự phong phú của nền văn minh Việt Nam và của Viễn đông màkhông xóa bỏ nền văn minh châu Âu.Sự giảng dạy thì hoàn toàn bằng tiếng Việt và kết thúc thì bằng việc cấp bằng cửnhân văn học đích thực Việt Nam.Tuy nhiên, việc tổ chức học tập được mô phỏng theo tổ chức của các trường đạihọc Pháp. Trường dạy ít nhất trong 3 năm. Kết thúc năm học cơ sở, sinh viên có thể lựachọn cho mình một trong 4 môn học: Văn học, Sử học – Địa lý học. Triết học và Sinhngữ”61.Theo những tài liệu mới giải mật năm 2014 thuộc phông Service de Protection duCorps Expéditionnaire (SPCE)62 hiện đang được bảo quản tại Lưu trữ Hải ngoại Quốc giaPháptại Aix-en Provence, số sinh viên ĐHĐD phía nam (danh sách lập ngày 12-8-1954)có 202 người theo học các khoa Khoa học, Luật, Y và Văn khoa.Những tài liệu này cũngcho thấy, ông Champy (Hiệu trưởng ĐHĐD) đã có nhiều cố gắng tìm kiếm những giáosư người Pháp và người Việt giảng dạy bậc đại học ở Pháp. Kết quả là ĐHĐD đã có mộthàng ngũ giáo viên giảng dạy tại Khoa Văn học Việt Nam (Faculté vietnamienne desLettres) trong năm học 1952-1953: các ông Trân Le Nhan (cử nhân chữ Hán) đảm nhiệmmôn Hán văn; Nghiem Toan (tốt nghiệp Trường Sư phạm Hà Nội) dạy Việt văn; NguyenVu Thieu (giáo sư) dạy Triết học và Anh văn; Nguyen Dang Thuc (giáo sư) dạy triết họcPhương đông; Mai Van Phuong (giáo sư hệ giáo dục cao đẳng Pháp-Đông Dương) dạycác môn Lịch sử và Địa lý; Doan Phu Tu dạyVăn học Việt Nam63. Ngoài ra, trong nămhọc 1952-1953, Khoa Văn học Việt Nam đã có thêm 4 giáo sư người Pháp64.Ngoài việc tìm kiếm giáo viên ra, ông Champy còn có những xúc tiến chuẩn bịcho sự ra mắt chính thức và cho hoạt động của Trường Đại học Hỗn hợp Pháp-Việt trongtương lai. Tuy nhiên, tất cả những cố gắng của ông Champy còn chưa trở thành hiện thựcthì chiến dịch Điện Biên Phủ lịch sử đã nổ ra. Hiệp định Genève năm 1954 đã đem lại
Xem thêm

27 Đọc thêm

CÔNG TÁC BIÊN MỤC TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

CÔNG TÁC BIÊN MỤC TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài. 1 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2 3. Lịch sử nghiên cứu 2 4. Mục tiêu nghiên cứu 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 6. Đóng góp cuả đề tài 3 7. Cấu trúc của đề tài 3 Chương 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC BIÊN MỤC VÀ KHÁI QUÁT VỀ THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 4 1.1. Cơ sở lý luận về công tác biên mục 4 1.2. Khái niệm về công tác biên mục 5 1.3. Vai trò của công tác biên mục 6 1.4. Lịch Sử hình thành và phát triển thư viện trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 7 Tiểu kết: 8 Chương 2:THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BIÊN MỤC TẠI THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 9 2.1. Các yếu tố đảm bảo cho công tác biên mục 9 2.1.1. Cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin 9 2.1.2. Nguồn nhân lực 9 2.1.3. Công cụ tiêu chuẩn trong công tác biên mục 13 2.2. Các công đoạn biên mục 15 2.2.1. Mô tả thư mục. 15 2.2.2. Phân loại và phân tích chủ đề. 16 2.2.3 Kiểm soat tính thống nhất. 16 Tiểu kết: 17 Chương 3.GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA CÔNG TÁC BIÊN MỤC CỦA CÔNG TÁC BIÊN MỤC CỦA THƯ VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG 18 3.2 Áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế về xử lý tài liệu 18 3.3. Tăng cường công tác phổ biến, giới thiệu và hướng dẫn sử dụng các tiêu chuẩn đã được ban hành 19 3.4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác biên mục. 19 Tiểu kết: 20 KẾT LUẬN 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22  
Xem thêm

26 Đọc thêm

Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh thông qua dạy học hóa học vô cơ lớp 10 THPT

NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 THPT

2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về phát triển năng lực và năng lực sáng tạo của học sinh ở trường trung học phổ thông qua dạy học hóa học, ví dụ luận án tiến sỹ của Trần Thị Thu Huệ: “Phát triển một số năng lực của học sinh THPT thông qua phương pháp và sử dụng thiết bị trong dạy và học hóa học vô cơ” (Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2011); luận án tiến sỹ của Nguyễn Thị Hồng Gấm: “Phát triển năng lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học Hóa vô cơ và Lý luận – phương pháp dạy học hóa học ở trường cao đẳng sư phạm” (Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 2012); luận văn thạc sỹ của Nguyễn Xuân Tài: “Đổi mới nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học hóa học hữu cơ lớp 11 nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh ở trường THPT” (Đại học sư phạm Hà Nội, 2013) và còn một số công trình khác nữa. 3. Mục đích nghiên cứu. Nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá một số năng lực của học sinh thông qua dạy học hóa học vô cơ lớp 10 THPT 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 4.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận việc kiểm tra đánh giá trong dạy học hóa học, việc đánh giá một số năng lực của học sinh như: năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học... 4.2. Bước đầu xây dựng bộ công cụ đánh giá một số năng lực của học sinh THPT. 4.3. Xây dựng và tuyển chọn hệ thống các bài tập và các đề kiểm tra để kiểm tra kiến thức, kĩ năng và phát triển một số năng lực của học sinh trong dạy học hóa học (phần hóa học vô cơ lớp 10). Kiến nghị phương pháp sử dụng đề kiểm tra trong dạy học hóa học vô cơ lớp 10. 4.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của những đề xuất.
Xem thêm

155 Đọc thêm

TÌM HIỂU các tài LIỆU về ĐÁNH GIÁ CẢNH QUAN

TÌM HIỂU CÁC TÀI LIỆU VỀ ĐÁNH GIÁ CẢNH QUAN

ĐỀ TÀI 1: NGHIÊN CỨU, ĐÁNH GIÁ CẢNH QUAN CHO MỤC ĐÍCH SỬ DỤNG HỢP LÝ TÀI NGUYÊN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TỈNH QUẢNG NGÃI II. Đánh giá cảnh quan tỉnh quảng ngãi và một số định hướng sử dụng 2.1. Đánh giá cảnh quan tỉnh Quảng Ngãi cho phát triển các ngành kinh tế 2.1.1. Đánh giá cảnh quan cho phát triển nông nghiệp ĐỀ TÀI 2 : ĐÁNH GIÁ TIỀM NĂNG PHÁT TRIỂN DU LỊCH HUYỆN ĐẢO CÔ TÔ- TỈNH QUẢNG NINH ( Ths. Phạm Thị Hồng Nhung, Th.S Chu Thành Huy , Th.S Nguyễn Thị Hồng Thuyên. ) I. Đánh giá tổng hợp tiềm năng phát triển ĐỀ TÀI 3 : NGHIÊN CỨU, ĐÁNH GIÁ CẢNH QUAN PHỤC VỤ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG KHU VỰC BA VÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI (Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Dương Thị Giang) I. Các quan điểm và phương pháp nghiên cứu Các quan điểm nghiên cứu - Quan điểm hệ thống và tổng hợp ĐỀ TÀI 4: ĐÁNH GIÁ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN PHỤC VỤ PHÁT TRIỂN DU LỊCH SINH THÁI KHU VỰC VƯỜN CÂY ĂN TRÁI LÁI THIÊU, BÌNH DƯƠNG (Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM, Nguyễn Thị Hiển) 1.1 Đánh giá điều kiện tự nhiên phục vụ phát triển du lịch sinh thái khu vực vườn cây ăn trái Lái Thiêu, tỉnh Bình Dương Phương pháp đánh giá tổng hợp các điều kiện tự nhiên phục vụ phát triển du lịch sinh ĐỀ TÀI 5 : ĐÁNH GIÁ TIỀM NĂNG SINH THÁI TỰ NHIÊN PHỤC VỤ PHÁT TRIỂN NÔNG - LÂM NGHIỆP Ở LƯU VỰC SÔNG HƯƠNG, TỈNH THỪA THIÊN HUẾ (Tạp Chí Khoa Học, Đại học Huế, Tập 74B, Số 5, (2012), 25-37, Nguyễn Đăng Độ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ) ĐỀ TÀI 6 : NGHIÊN CỨU TIỀM NĂNG TỰ NHIÊN PHỤC VỤ PHÁT TRIỂN DU LỊCH THEO HƯỚNG BỀN VỮNG Ở TỈNH ĐỒNG THÁP (Tạp Chí Khoa Học Đhsp Tphcm,số 47 năm 2003, Trịnh Phi Hoành) I. Xây dựng chỉ tiêu đánh giá
Xem thêm

31 Đọc thêm

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHA TRANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHA TRANG THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TỔNG THỂ

Trong những năm học qua, được sự hỗ trợ ngân sách từ chương trình Mục tiêu quốc gia, trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang đã từng bước trang bị thiết bị dạy học (TBDH) hiện đại phục vụ cho giảng dạy và học tập, để thúc đẩy quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo. Đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có đổi mới công tác quản lý TBDH của nhà trường, sẽ đem lại bộ mặt mới cho giáo dục nói chung và dạy học nói riêng trong xã hội hiện đại. Tuy nhiên, tình hình chuyển biến còn chậm. Vì vậy việc nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý TBDH, phát huy tối đa hiệu quả TBDH hiện có áp dụng các phương pháp tiên tiến vào quá trình dạy học, thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo của Nhà trường. Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên chúng tôi chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học tại trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể”. Mục đích xác định hệ thống các giải pháp quản lý TBDH của trường CĐSP Nha Trang nhằm nâng cao chất lượng GDĐT từ nay đến 2020.
Xem thêm

139 Đọc thêm

BÁO CÁO XÂY DỰNG HỆ THỐNG CỠ SỐ TRANG PHỤC CHÂN VÁY BÚT CHÌ CÁC NỮ SINH VIÊN TỪ 19 ĐẾN 21 TUỔI

BÁO CÁO XÂY DỰNG HỆ THỐNG CỠ SỐ TRANG PHỤC CHÂN VÁY BÚT CHÌ CÁC NỮ SINH VIÊN TỪ 19 ĐẾN 21 TUỔI

Báo cáo môn học Hệ thống cỡ số trang phục của các nữ sinh viên từ 19 đến 21 tuổi, thuộc khoa công nghệ may và thời trang trường đaị học sư phạm kỹ thuật tphcm.Tìm hiểu về Nhân trắc học, cấu tạo cơ thể người, phương pháp xây dựng hệ thống cỡ số, ứng dụng hệ thống cỡ số và cuối cùng là đề tài nghiên cứu của sinh viên về hệ thống cỡ số của các nữ sinh viên.

41 Đọc thêm

BÀI 3 - HÃY KỂ VỀ MỘT NGƯỜI LAO ĐỘNG TRÍ ÓC MÀ EM BIẾT

BÀI 3 - HÃY KỂ VỀ MỘT NGƯỜI LAO ĐỘNG TRÍ ÓC MÀ EM BIẾT

Mẹ là một cán bộ giảng dạy ở trường Cao đẳng sư phạm tỉnh đã hơn hai mươi năm rồi. ĐỀ BÀI Hãy kể vồ một người lao động trí óc mà em biết. BÀI THAM KHẢO Người em đang kể chính là người mẹ yêu nhất trên đời của em. Mẹ là một cán bộ giảng dạy ở trường Cao đẳng sư phạm tỉnh đã hơn hai mươi năm rồi. Công việc hàng ngày mà em thường thấy mẹ làm là soạn giáo án, đọc sách, chấm bài. Mỗi tuần, mẹ chỉ lên lớp hai buổi. Những buổi mẹ đi dạy thì tối hôm trước mẹ thường thức rất khuya. Dù đã là một cán bộ giảng dạy lâu năm nhưng em thấy mẹ chuẩn bị bài giảng của mình rất chu đáo, nghiêm túc. Mẹ nói, mẹ rất yêu nghề dạy học của mình.
Xem thêm

1 Đọc thêm

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁ BÓNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDTC – TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁ BÓNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDTC – TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên cứu 4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu. 4 4. Giả thiết khoa học: 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phạm vi nghiên cứu: 4 7. Phương pháp nghiên cứu: 5 8. Cấu trúc của luận văn: 6 PHẦN NỘI DUNG 7 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁ BÓNG 7 1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 7 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài, biện pháp rèn luyện kỹ năng, kỹ năng đá bóng cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất 11 1.2.1 Kỹ năng 11 1.2.2 Kỹ năng đá bóng. 14 1.2.3 Rèn luyện kỹ năng đá bóng 15 1.3 Lý luận về rèn luyện kỹ năng đá bóng cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất. 15 1.3.1 Đặc điểm môn đá bóng. 15 1.3.3. Mục tiêu rèn luyện kỹ năng đá bóng. 20 1.3.4 Hệ thống kỹ năng đá bóng cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm 20 1.3.5. Hình thức tổ chức rèn luyện kỹ năng đá bóng. 21 1.3.6. Phương pháp rèn luyện kỹ năng đá bóng. 24 1.3.7. Quy trình rèn luyện kỹ năng đá bóng cho sinh viên. 29 1.3.8. Kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện kỹ năng đá bóng.(sử dụng thang đáng giá của bloom). 31 1.3.9.Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ năng đá bóng. 33 Tiểu kết chương 1 34 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁ BÓNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDTC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA. 36 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu 36 2.1.1 Khái quát về Trường Cao Đẳng Sơn La 36 2.1.2 Thực trạng về cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên khoa GDTC Trường Cao đẳng Sơn La 38 2.1.3. Thực trạng về chương trình giảng dạy môn đá bóng 40 2.3. Thực trạng nhận thức về rèn luyện kỹ năng đá bóng của sinh viên 43 2.3.1. Nhận thức của GV và SV sư phạm tường CĐ Sơn La về bản chất rèn luyện kỹ năng học tập môn bóng đá 43 2.3.2. Thực trạng nhận thức của GV và SV sư phạm trường CĐ Sơn La về mục đích rèn luyện kỹ năng đá bóng 47 2.4 Thực trạng rèn luyện kỹ năng đá bóng 49 2.4.1. Thực trạng về các kỹ năng học tập mà SV thường được rèn luyện 49 2.4.2. Thực trạng các kỹ năng đá bóng mà GV thường rèn luyện cho SV 51 2.4.3. Thực trạng của SV về phương pháp rèn luyện kỹ năng đá bóng 53 2.5. Ý kiến của GV và SV về các nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng rèn luyện kỹ năng đá bóng của SV 60 2.5.1. Yếu tố chủ quan 60 2.5.2. Yếu tố khách quan 64 Tiểu kết chương 2 68 Chương 3: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁ BÓNG CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GDTC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƠN LA VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1. Nguyên tắc rèn luyện kỹ năng đá bóng cho sinh viên 70 3.2. Biện pháp rèn luyện kỹ năng đá bóng cho sinh viên 71 3.2.1. Một số nguyên tắc lựa chọn biện pháp rèn luyện kỹ năng đá bóng cho SV sư phạm trường Cao Đẳng Sơn La 71 3.2.2. Quy trình rèn luyện kỹ năng đá bóng cho SV sư phạm 71 3.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng đá bóng cho SV sư phạm trường CĐ Sơn La 73 3.3.1 Xây dựng và cung cấp cho SV hệ thống các kỹ năng đá bóng và quy trình thực hiện 73 3.3.2. Tổ chức rèn luyện trong giờ học thực hành 74 3.3.3. Tổ chức rèn luyện thông qua bài tập về nhà (tự học). 76 3.3.4 Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho môn đá bóng 77 3.3.5 Nghiên cứu một số bài tập thể lực chuyên môn trong bóng đá để lựa chọn bổ sung vào đề xuất 78 3.3.6 Xây dựng tiêu chí đáng giá năng lực của sinh viên 80 3.4 Thực nghiệm sư phạm rèn luyện kỹ năng đá bóng cho SV chuyên ngành GDTC – Trường Cao Đẳng Sơn La. 81 3.4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm 82 3.5. Đánh giá hiệu quả thực nghiệm qua các bài tập đã lựa chọn. 84 3.5.3. Một số nhận xét sau thực nghiệm. 86 Tiểu kết chương 3 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92
Xem thêm

116 Đọc thêm

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Đại học Quốc gia Hà NộiKhoa Sư phạmBiện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạmcho giáo viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp IHồ Mai HoaLuận văn ThS. Giáo dục họcLỜI CẢM ƠNTập luận văn này được hoàn thành là kết quả của sự cố gắng của bản thâncùng sự giúp đỡ của quý thầy cô và bạn bè. Tác giả xin trân trọng cảm ơn TS ĐinhThị Kim Thoa, người trực tiếp hướng dẫn cho tác giả hoàn thành luận văn. Xin tỏlòng biết ơn sâu sắc tới các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ Khoa Sư phạm - Đại họcQuốc gia Hà Nội đã giảng dạy các chuyên đề trong khoá học và đã quan tâm nhiệttình góp ý cho tác giả trong quá trình thực hiện đề tài. Xin cảm ơn Ban lãnh đạo vàcác đơn vị chức năng Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiệncho tác giả trong suốt thời gian học.Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các đồng nghiệp ở trường Caođẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I và các bạn cùng lớp cao học Quản lý giáodục Khoá 5 - Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội đã động viên giúp đỡ vàcộng tác giúp tác giả hoàn thành luận văn này.Trong luận văn này, tác giả muốn trao đổi cùng quý bạn đọc về biện phápquản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường Cao đẳngKinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I. Hy vọng rằng nó có thể góp phần giúp bạn đọchiểu thêm một phần về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạmcho giáo viên các trường cao đẳng công nghệ nói chung và Trường Cao đẳng Kinhtế - Kỹ thuật Công nghiệp I nói riêng.Mặc dù đã hết sức cố gắng nhưng tập luận văn này không khỏi còn nhữngbất cập. Tác giả tha thiết mong quý bạn đọc thông cảm và góp ý.
Xem thêm

12 Đọc thêm

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TRONG VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH PHƯỚC VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TRONG VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BÌNH PHƯỚC VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP

Nền kinh tế xã hội hóa cao, vượt ra ngoài biên giới các quốc gia, hòa nhập vào nền kinh tế thếgiới. Toàn cầu hóa đang là xu thế phát triển tất yếu của thời đại. Những quốc gia nghèo nàn lạchậu có thể có những bước phát triển bứt phá, vượt khỏi tình trạng chậm phát triển, nếu tranhthủ được những thời cơ, vượt qua được những thách thức, chủ động hội nhập vào nền kinh tếtoàn cầu. Hơn lúc nào hết, giáo dục và đào tạo ngày càng đóng vai trò quan trọng hơn đối vớisự phát triển đất nước. Đường lối đổi mới của Đảng tiếp tục khẳng định giáo dục và đào tạo làquốc sách hàng đầu: "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc nay sựnghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơbản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững"[8, tr.l08-109].Được Đảng, Nhà nước và nhân dân ta quan tâm đúng mức, giáo dục Việt Nam đã cónhững bước phát triển vượt bậc cả về quy mô và chất lượng. Tuy nhiên, sự tăng nhanh về quymô giáo dục, đã không đồng thời với tăng nhanh tương ứng về chất lượng giáo dục. Để sựphát triển giáo dục và đào tạo thực sự là động lực thúc đẩy sự phát triển của kinh tế - xã hội,đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục đang được đặt ra cấp thiết.Quán triệt đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, năm 2001, Thủ tướng chính phủ đã phêduyệt chiến lược phát triển giáo dục đào tạo những năm 2001-2010. Trong hệ thống các giảipháp phát triển giáo dục được trình bày trong bản chiến lược, phát triển đội ngũ nhà giáo vàđổi mới quản lý giáo dục, được coi là những giải pháp giữ vai trò quyết định. Củng cố mạnglưới các trường sư phạm trong cả nước được coi là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục nước ta.Thuộc nhiệm vụ này, các trường sư phạm phải tích cực đổi mới quản lý toàn diện, trong đó coitrọng đổi mới quản lý hoạt động dạy học - mặt hoạt động cơ bản nhất của mọi nhà trường.Quản lý thầy dạy tốt, sinh viên học tốt, điều này quyết định chất lượng đào tạo tốt.5Năm 2003, trường CĐSP Bình Phước được nâng cấp từ trường Trung học sư phạm vốncũng còn rất non trẻ. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 1 vừa thiếu, vừa yếu, hoàn toàn chưaF0
Xem thêm

20 Đọc thêm

Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)

Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)

Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía bắc (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

TÓM TẮT ĐẶC ĐIỂM NGHỆ THUẬT TRUYỆN CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN

TÓM TẮT ĐẶC ĐIỂM NGHỆ THUẬT TRUYỆN CỦA NGUYỄN NGỌC THUẦN

TP. Hồ Chí Minh - 2015LỜI CAM ĐOANChúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của chính mình,chưa từng công bố và đăng tải trên bất cứ nguồn thông tin nào. Kết quảnghiên cứu và số liệu thống kê là hoàn toàn trung thực. Nội dung của côngtrình là những kiến thức được đúc kết trong quá trình nghiên cứu lâu dài.Chúng tôi triển khai các luận điểm bằng văn phong khoa học và chưa từngsao chép ở bất kì công trình nào.Tác giả luận vănTrần Thị Tuyết VânLỜI CẢM ƠNXin gửi lời tri ân sâu sắc đến:Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TPHCM cùng quý thầy cô KhoaNgữ Văn đã tạo mọi điều kiện tốt nhất để chúng tôi hoàn thành luận văn.TS. Nguyễn Thị Kim Tiến - người đã trực tiếp hướng dẫn đề tài với tất cảlòng nhiệt thành.Cuối cùng, xin gửi lời cám ơn chân thành đến gia đình và thân hữu đã luônủng hộ tinh thần, cổ vũ nồng nhiệt trong suốt quá trình nghiên cứu.Tp.Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2015Tác giả luận vănTrần Thị Tuyết VânMỤC LỤCTrang phụ bìa
Xem thêm

Đọc thêm

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học học phần Thí nghiệm vật lý ở trường trung học cơ sở cho sinh viên vật lý trường cao đẳng sư phạm (CHDCND Lào) (LV thạc sĩ)
Xem thêm

Đọc thêm

Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây

ĐỀ TÀI CẢI TIẾN CHƯƠNG TRÌNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY

Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Xuất phát từ những lý do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây” 2. Mục đích nghiên cứu Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây góp phần nâng cao chất lượng RLNVSP đáp ứng yêu cầu thực tiễn ở trường THCS. 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động RLNVSP, thực trạng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây – Xuân Mai – Hà Nội Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Qua nghiên cứu thực trạng đề tài đề xuất một số biện pháp cải tiến chương trình RLNVSP cho sinh viên chuyên ngành GDTC năm thứ 2 và năm thứ 3 trường CĐSP Hà Tây. Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây Đề tài sử dụng kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành GDTC trường CĐSP Hà Tây đã tốt nghiệp trong 2 năm gần đây là khóa K28; K29 và nghiên cứu sinh viên 2 khóa đang học tập tại trường là sinh viên năm thứ 2 (K31); sinh viên năm thứ 3(K30) chuyên ngành GDTC trường CĐSP Hà Tây 5. Giả thuyết khoa học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, nếu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được thực hiện theo một chương trình phù hợp giữa mục đích, nội dung và kế hoạch đào tạo trong từng năm học đảm bảo phù hợp với trình độ của sinh viên qua từng giai đoạn thì sẽ nâng cao được hiệu quả của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục tiêu của đề tài cần giải quyết những nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Nhiệm vụ 3: Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. 7. Phương pháp nghiên cứu Để giải quyết những nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu có liên quan Phương pháp này được sử dụng thường xuyên trong quá trình nghiên cứu, phương pháp cho phép tổng hợp hóa, hệ thống hóa, khái quát hóa những công trình, kiến thức có liên quan tới lĩnh vực nghiên cứu của đề tài. 7.2 Phương pháp quan sát sư phạm Phương pháp này áp dụng trong trực tiếp quan sát quá trình thực tập của sinh viên chuyên ngành GDTC trong giờ học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trong các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường, quá trình thực tập tại các trường THCS để nhận biết thực trạng chung của sinh viên trong quá trình rèn luyện từ đó rút ra những nhận xét phục vụ công tác nghiên cứu 7.3 Phương pháp phỏng vấn sư phạm Phương pháp này được sử dụng trong quá trình tìm hiểu, thu thập các số liệu về thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên. Phỏng vấn lấy ý kiến các chuyên gia về tính khả thi của các nội dung, biện pháp dự kiến trong xây dựng cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giảng viên giàu kinh nghiệm về những biện pháp cải tiến nâng cao hiệu quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Kết quả phỏng vấn là những đánh giá chính xác về những ưu điểm, hạn chế của chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm hiện hành từ đó làm căn cứ để đề xuất các biện pháp cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành GDTC trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên. 7.4 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp này sử dụng để xử lý các số liệu thu thập trong thực nghiệm sư phạm, trong phân tích, đánh giá những thông tin cần tìm hiểu. 8. Những đóng góp mới của đề tài Đánh giá được thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây. Đề xuất cải tiến chương trình trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây phù hợp với thực tiễn và yêu cầu ở các trường phổ thông THCS. 9. Kế hoạch nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu Đề tài nghiên cứu được chia làm 4 giai đoạn * Giai đoạn 1: Từ tháng 8 năm 2010 đến tháng 11 năm 2010 Lựa chọn đề tài, phân tích và tổng hợp tài liệu, viết đề cương nghiên cứu và bảo vệ đề cương * Giai đoạn 2: Từ tháng 11 năm 2010 đến tháng 2 năm 2011 Tìm hiểu cơ sở lý luận hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây Nghiên cứu thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây Xây dựng phiếu phỏng vấn Tổ chức phỏng vấn các đối tượng nghiên cứu * Giai đoạn 3: Từ tháng 3 năm 2011 đến 7 năm 2011 Xây dựng chương trình cải tiến rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường cao đẳng sư phạm Hà Tây * Giai đoạn 4: Từ tháng 8 năm 2011 đến tháng 11 năm 2011 Hoàn chỉnh đề tài và báo cáo trước hội đồng khoa học CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những công trình nghiên cứu trong nước Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm hiện đang là yêu cầu cấp bách đối với các trường sư phạm vì giáo dục nghiệp vụ sư phạm là yêu cầu chính của nhà trường sư phạm, mọi hoạt động của nhà trường sư phạm đều xoay quanh hoạt động này. Năm 1987, giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn chủ trì đề tài nghiên cứu: “Hệ thống đào tạo giáo viên phổ thông trung học theo hình thức học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn tại trường phổ thông”, đã biên soạn một số tài liệu hướng dẫn sinh viên hệ đào tạo này thực hành giảng dạy. Từ khi Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) phát triển rộng rãi chủ trương đổi mới quy trình đào tạo, trong đó có vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, các hoạt động thực hành, thực tập mới được chú ý nhiều hơn. Một số trường đã coi trọng công tác thực hành, thực tập sư phạm và cho đó là “đòn bẩy” chất lượng đào tạo. Vấn đề “Thực tập sư phạm -1991” của tác giả Nguyễn Đình Chỉnh [10]. Trong tài liệu này, tác giả đã giải quyết các vấn đề cơ bản về tổ chức thực tập sư phạm. Tác giả đã đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản trong việc tổ chức thực tập sư phạm, song những vấn đề trên chủ yếu cũng chỉ mới đưa ra những vấn đề bao quát mang tính lý luận chưa đi vào giải quyết những mặt cần thiết trong việc thực tập sư phạm và những nội dung cần phải rèn luyện để chuẩn bị cho công tác thực tập sư phạm. Năm 1995, luận án “Xây dựng quy trình luyện tập kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập sư phạm” của tác giả Trần Anh Tuấn [66], với số liệu điều tra rất nhiều sinh viên ở nhiều khoa, chuyên ngành khác nhau và trên một số đông giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm ở các trường sư phạm và các trường phổ thông. Đề tài đã đưa ra một quy trình rèn luyện các kỹ năng dạy học cơ bản thông qua hoạt động thực tập sư phạm. Năm 1993, luận văn “Tìm hiểu việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua thực tập tốt nghiệp” của Nguyễn Thị Thúy [70] là công trình nghiên cứu vấn đề rèn luyện kỹ năng dạy học của sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội thông qua thực tập sư phạm. Coi đây là một hình thức quan trọng để rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói chung, kỹ năng dạy học nói riêng cho sinh viên sư phạm. Một tài liệu được coi là cẩm nang của sinh viên sư phạm là “Hỏi đáp về thực tập sư phạm” – 1993 của nhiều tác giả do PGS. Bùi Ngọc Hồ chủ biên [25]. Trong đó tác giả đưa ra một số biện pháp để hoàn thiện việc tổ chức thực tập sư phạm nói chung. Quy trình, nội dung thực tập sư phạm và việc sử dụng sổ nhật ký thực tập sư phạm cũng đã được áp dụng từ lâu cho công tác thực tập sư phạm nhưng trong thực tế, giáo sinh chưa phát huy được tác dụng của nó. Tác giả Trần Thị Kim Loan với đề tài: “Hứng thú với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Quảng Ninh”; tác giả Nguyễn Thị Hiền với đề tài: “Thiết kế chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Vĩnh Phúc”; tác giả Đặng Thị Nhung: “Tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng tới kết quả thực tập sư phạm cho sinh viên năm thứ 3 trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây”; tác giả Trần Mạnh Hùng với đề tài: “Xây dựng quy trình và tiêu chuẩn đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất trường Đại học sư phạm Hà Nội”…Tuy nhiên, vấn đề “Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm ” còn ít được quan tâm nghiên cứu. 1.1.2 Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài Từ những năm 20 của thế kỉ XX ở Liên Xô các tác giả Gutsev, Ivannốp, Sôcôlốp…đã quan tâm nghiên cứu vấn đề chuẩn bị cho công tác sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy. Tuy nhiên, từ những năm 1960 vấn đề này mới trở thành hệ thống lý luận và kinh nghiệm vững chắc nhờ có công trình nghiên cứu của N.V Cudơmia, O.A. Apdullina, N.A. Bônđưrép… Nhưng chưa có thể coi vấn đề nghiên cứu về công tác tổ chức hoạt động rèn luyện tay nghề cho sinh viên là đã hoàn thiện. Viện sĩ N.I Bônđưrép nhận xét: “Nghề chuyên môn của người thầy giáo, nghiệp vụ của người Đề tài Cải tiến chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất trường Cao đẳng sư phạm Hà Tây
Xem thêm

109 Đọc thêm

DE THI DAP AN HOC SINH GIOI QUANG BINH 20162017

DE THI DAP AN HOC SINH GIOI QUANG BINH 20162017

học tuổi trẻ khi tôi còn là một học sinh lớp 7 .Mười sáu năm qua tôi đã coi tạp chínhư một người bạn quen thuộc mà tôi mong đợi vào ngày 15 hằng tháng .Ban đầutôi thích thú tò mò tìm thêm tài liệu ,sau nay cố gắng giải các bài tập trong chuyênmục đề ra kỳ này .Trong 16 năm qua tạp chí đã cho tôi được tiếp xúc với các bàitoán rất hay ,chuyên đề hay .Ba năm học cao đẳng là thời gian đẹp nhất cuộc đờitôi .Tôi bước vào sư phạm toán với nền tảng kiến thức vô cùng tốt .Ngay tôi đượctạp chí đăng 1 bài trên chuyên mục đề ra kỳ này tôi rất vui sướng ,không tả nỗi .Đólà thời điểm năm 2008 ,khi đó tôi chỉ là 1 sinh viên nghèo của trường ,điều kiệnhọc tập không có ,sinh viên cao đẳng như tôi viết bài cho 1 tạp chí toán học là điềuviễn vông ,đó là sư thật .Nhưng tôi không nản lòng và cuối cùng tôi cũng đạt đượcước mơ của tôi .Những ngày đó thật khó khăn ,tôi chỉ ghi bài giải trên giấy A4 rồiđem thư ra bưu điện gởi .Cách đây 1 năm thì có chị họ làm quán PHÔ T Ô COPPYbán lại một chiếc máy tính đề bàn cũ ,tôi mua với giá 500 ngàn ,vui lắm các bạn,thế là từ nay có thể đánh vi tinh các bài toán mà minh suy nghĩ và sưu tầm ,sau khihoàn thiện tôi chạy ra quán PHÔ T Ô COPPY để gởi vì nhà không có mạngINTERNET .Có lẽ tôi sẽ gục ngã trước cuộc sống nghèo khổ và thiếu tiền bạc nếunhư tôi không có niềm đam mê toán học .Tôi nhớ mãi năm 2008khi cầm trên tay tờbáo có đăng bài của minh tôi đã vui run luôn ,tôi ra bưu điện mua báo toán ,trên kệbáo còn đúng 1 tờ ,đọc và thấy tên mình và tôi đã lên xe đạp cà tàng của sinh viênđạp nhanh nhanh về nhà ,thật nhanh ,tôi không biết tôi đã qua mấy ngã tư nữa ,chỉbiết đạp thật nhanh .Mấy tháng sau có thư nhận tiên nhuận bút 120.000 ,đối với 1đứa sinh viên nghèo như tôi đó là số tiền 1 tháng đề ăn sáng đi học ,vui lắm cácbạn ak .Sinh viên qua nhanh ,ra trương vì hoàn cảnh cha mẹ đau và không cótiền,không nơi nào nhận mình vào dạy học ,mình đã đi chạy bàn cà phê,chạy bànđám cưới cho nhà hàng ,mình đi dạy kèm khắp nơi ,có khi phải đi chạy xe ômnhưng khi rảnh mình thường lấy tạp chí toán học ra xem .Tạp chí như một phầntrong cơ thể mình ,rồi sau 4 năm chạy việc khắp nơi tôi cũng xin được hợp đồngcho 1 trường cấp 2 để dạy toán . Nhà tôi hiện nay sách toán rất nhiều ,16 năm qua
Xem thêm

Đọc thêm

Cùng chủ đề