NGÔN NGỮ VÀ TƯ DUY THỐNG NHẤT

... Với NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy), có lựa chọn muốn thay đổi, muốn thay đổi Các nhà sáng lập nghiên cứu NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy) tin rằng: người sử dụng cách hiệu nguyên lý kỹ thuật NLP, ... ý tư ng độc đáo NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy) là: Nếu người làm việc gì, ta có khả tìm hiểu cách thức họ làm lặp lại Nguyên Lý Mô Phỏng (Principle of Modelling) NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy). .. người sáng lập NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy) nhận rằng, người không phản ứng trực tiếp với giới chung quanh họ Trước tiên, họ dùng thu nhận từ giới bên trình sống lớn lên thân để “lập trình cho

... thân chứa đựng vài kỹ thuật NLP (Lập Trình Ngôn Ngữ Tư Duy), kết hợp nhiều vào hầu hết khóa đào tạo kỹ sống kỹ mềm Tuy nhiên, khóa học vận dụng NLP cách NLP sử dụng giáo dục nhiều mảng khác Ví dụ:... chỉnh ngôn ngữ họ để họ dạy nhiều học trò lĩnh hội cách thấu đáo trọn vẹn Các bác sĩ luật sư tận dụng kỹ thuật NLP tư ng tự để thu thập thông tin chất lượng từ bệnh nhân khách hàng NLP sử dụng. .. trung vào giải pháp nhiều Trong lĩnh vực kinh doanh công nghiệp, NLP sử dụng để tăng cường hiệu bán hàng, kỹ định, kỹ thuyết trình, thúc đẩy, quản lý áp lực, hầu hết lĩnh vực mà bạn nghĩ đến Các

Từ điển bách khoa Xô Viết: “ Văn hóa là một tổng thể các giá trị vật chất và tinh thần được con người sinh ra và được phát triển theo lịch sử, khác với các đối tượng của tự nhiên”
Văn hóa là hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội.
Các thành tố của văn hóa gồm: Thành tố văn hóa nhận thức thành tố văn hóa tổ chức cộng đồng (bao gồm: Tổ chức đời sống tập thể và Tổ chức đời sống cá nhân); Thành tố văn hóa ứng xử với môi trường tự nhiên; Thành tố văn hóa ứng xử với môi trường xã hội.
Hai đặc trưng cơ bản của văn hóa Việt Nam là thực vật và sông nước.

TIẾNG ANH HƯNG YÊN
If you want to sound like a native speaker, you must practice over 1000 times

CÀI ĐẶT TƯ DUY HỌC NGOẠI NGỮ

Bạn đã bao giờ tự hỏi tại sao một số người dường như sinh ra là để giàu có, thành công

và hạnh phúc, trong khi một số người dường như sinh ra là để nghèo khó và thất bại?

Nguyên nhân phải chăng là do sự khác nhau về học vấn, sự thông minh, kỹ năng giao

tiếp, thời cơ, mối quan hệ hay sự may mắn? Câu trả lời đầy ngạc nhiên là: Không phải bất
cứ yếu tố nào ở trên.

Thực tế là người giàu có cách suy nghĩ rất khác so với người nghèo. Chính cách suy nghĩ

đó quyết định hành động của họ và vì thế quyết định kết quả của họ.

Suy nghĩ nhỏ =>Hành động nhỏ =>Kết quả nhỏ.

Suy nghĩ lớn => Hành động lớn => Kết quả lớn.

Lập trình từ quá khứ > suy nghĩ > cảm xúc > Hành động > Kết quả

Bây giờ chúng ta hãy cùng xem tư duy của chúng ta bị lập trình như thế nào. Cách suy

nghĩ của bạn bị chi phối, ảnh hưởng bởi những người xung quanh từ lúc nhỏ cho tới lúc

lớn lên. Sau đây là trường hợp của bé A

a) Trường hợp 1: Bé A sinh ra trong một gia đình làm tổng thống, và từ lúc nhỏ cho

đến lúc lớn lên, bé A có cơ hội được gặp rất nhiều nhân vật nổi tiếng trong giới
chính trị, đồng thời bé A thường xuyên nghe bố mẹ nói chuyện với nhau về chính

sự.... Kết quả là bé A nghĩ rằng việc tôi lớn lên làm tổng thống, thủ tướng hay ít

nhất là bộ trưởng là điều hiển nhiên

b) Trường hợp 2: Bé A sinh ra trong một gia đình doanh nhân và bố mẹ, ông và bé A
đang sở hữa một tập đoàn hàng tỷ đô. Từ lúc sinh ra cho tới lúc lớn lên, bé A

thường xuyên được bố mẹ kể về chuyện làm ăn kinh doanh: các chiến lược phát
triển tập đoàn, cách mở rộng mối quan hệ …. Vô tình những điều này đã được cài

đặt dần dần trong tư duy của bé A, và bé nghĩ rằng việc tôi lớn lên sở hữu một

doanh nghiệp là chuyện rất bình thường

c) Trường hợp 3: Bé A sinh ra trong một gia đình làm ruộng và bố mẹ bé A quanh
năm chỉ biết “ Bán mặt cho đất, bán lưng cho trời”. Từ lúc nhỏ cho đến lúc lớn lên

bé A thường xuyên được bố mẹ khuyên rằng : “Con phải cố gắng vào đại học,

học cho thật tốt, sau đó xin một công việc thật ổn định”. Cứ dần dần như thế bé A
nghĩ rằng mình phải tập trung học thật tốt chuyên nghành rồi cầm tấm bằng đi xin

Creat by: Jenny Nguyen Phone: 0168.995.80.81
Email: TiengAnhHungYengmail.com Facebook: fb.comTienganhHungYen

1. Lý do chọn đề tài
1.1. Vai trò quan trọng của ngôn ngữ và của phân môn Tiếng Việt
Cùng với lao động, ngôn ngữ cũng góp phần hình thành và phát triển xã hội loài người. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp phổ biến và thuận lợi nhất, được coi là “sáng tạo kỳ diệu của loài người”. Ngôn ngữ còn là công cụ tổ chức quá trình tư duy, giúp tư duy phát triển. Mặt khác, ngôn ngữ đóng vai trò là một trong những yếu tố cơ bản cấu thành cộng đồng dân tộc, duy trì và phát triển truyền thống văn hóa của dân tộc. Với người Việt Nam, tiếng Việt là ngôn ngữ bản địa, góp phần duy trì sự thống nhất quốc gia, dân tộc.
Bên cạnh chức năng giao tiếp, chức năng tư duy, ngôn ngữ còn có chức năng thẩm mĩ, là phương tiện để tạo nên cái đẹp – hình tượng nghệ thuật. Đề cao chức năng thẩm mĩ của ngôn ngữ, môn Tiếng Việt trong nhà trường được chú trọng để hướng nhiều vào nội dung dạy ngôn ngữ nghệ thuật, học Tiếng Việt trong các tác phẩm nghệ thuật, học Tiếng Việt để hiểu nghệ thuật văn chương. Do đó, việc dạy cho HS biết sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác là mục tiêu vô cùng quan trọng. Cũng vì thế, Tiếng Việt đã trở thành phân môn có vị trí đặc biệt; không chỉ cung cấp những kiến thức, kĩ năng cơ bản để phát triển khả năng giao tiếp, giúp các em hiểu được những giá trị “chân – thiện – mĩ” trong văn học, trong cuộc sống, mà còn trang bị cho các em công cụ thiết yếu để học tốt các môn khoa học khác. Đây chính là lý do vì sao Tiếng Việt là môn học (phân môn) được dạy xuyên suốt từ bậc Tiểu học đến THPT.

Chúng ta đều biết:Nhân cách của con người chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp. Để xã hội tồn tại và phát triển, để giao tiếp được thuận tiện, mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều có ngôn ngữ riêng. Tiếng Việt là ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam. Trong cuộc sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ riêng. Tiếng việt là ngôn ngữ thống nhất trên toàn bộ lãnh thổ Việt Nam. Trong cuộc sống hàng ngày, để giao tiếp ngoài ngôn ngữ nói còn có ngôn ngữ viết. Ngôn ngữ biết đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong giao tiếp của các quốc gia nói chung cũng như Việt Nam nói riêng. Yêu cầu đầu tiên, đặc biệt quan trọng của ngôn ngữ viết là phải viết đúng chính tả. Chính tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị cản trở giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ đời trước và đời sau.

Sáng kiến kinh nghiệm dạy tốt môn Tiếng Việt lớp 2, bài mở rộng vốn từ. Như chúng ta đã biết: Bản chất của ngôn ngữ không phải là đặc trưng về nòi giống, chủng tộc. Ngôn ngữ cũng không phải là một hiện tượng tự nhiên. Mà bản chất ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, một hiện tượng xã hội đặc biệt, nhưng chức năng của ngôn ngữ lại vô cùng quan trọng. Nó là phương tiện dùng để giao tiếp, là phương tiện dùng để tư duy và trọng tâm vấn đề này nó nằm trong môn Tiếng Việt.

Ngôn ngữ là phương tiện để phát triển tư duy, là công cụ hoạt động trí tuệ và là phương tiện để giáo dục tình cảm, thẩm mỹ cho trẻ. Như vậy ngôn ngữ có vai trò to lớn đối với xã hội và đối với con người. Vấn đề phát triển ngôn ngữ một cách có hệ thống cho trẻ ngay từ nhỏ là nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm một số kinh nghiệm trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi 24 36 tháng ở trường mầm non để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.

Tài liệu này cung cấp cho bạn đọc cách dạng bài tập trong ngôn ngữ c và cách giải quyết chúng,giúp bạn thông thạo các thuật toán,tạo cho bạn một lối tư duy nhanh trong việc giải quyết các vấn đề liên quan đến ngôn ngữ c

Lập trình phần mềm là một nghề đòi hỏi sự tư duy logic và sự sáng tạo tinh tế. Ngôn ngữ lập trình thì rất đa dạng, nhưng trong xu thế phát triển của ngành phần mềm hiện đại, đòi hỏi phải có một ngôn ngữ lập trình hiện đại, mạnh về xử lý, đơn giản về cấu trúc lệnh, dễ học, hướng đối tượng... Và ngôn ngữ lập trình C (C Sharp) đã ra đời và nhanh chóng được phổ biến, và trở thành ngôn ngữ tiên phong trong cuộc cách mạng phần mềm.

sự thống nhất và khác biệt của các quy luật cơ bản trong Lôgic hình thức,
1. Sự thống nhất:
Các quy luật đều thống nhất trên cơ sở những đặc điểm và những vấn đề khác nhau của lôgic hình thức.
Các quy luật thống nhất hữu cơ với nhau. Mỗi quy luật phản ánh những phương diện, những trường hợp khác nhau xác định để tư duy chính xác về đối tượng.
Các quy luật của lôgic hình thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, đòi hỏi trong qua trình vận dụng không thể tách rời, tuyệt dối hóa hoặc xem nhẹ bất cứ quy luật nào.
...........................................
...........................................
............................................
2. Sự khác biệt:
Mỗi quy luật có một góc nhìn, ý đồ, mục tiêu, công thức khác nhau.
Mỗi quy luật có vai trò, vị trí, giá trị khác nhau trong các trường hợp xác định nhằm tư duy chính xác về đối tượng.
Mỗi quy luật là tư duy nhận thức về đối tượng ở các góc độ khác nhau (các đối tượng ở trong không gian, thời gian, mối quan hệ xác định) và có giá trị bổ sung cho nhau trong quá trình tư duy nhận thức về đối tượng.
Tóm lại, trong mọi quá trình tư tưởng dẫn tới chân lý, nhất thiết phải tuân theo các quy luật của lô gic hình thức. Khi vi phạm các quy luật của lô gic hình thức thì tư tưởng của chúng ta sẽ mất đi tính xác định, tính nhất quán, tính có thể chứng minh của nó và trở thành mơ hồ, mâu thuẫn.
.............................................................
..............................................................
............................................................

Tiếng Việt là một ngôn ngữ thống nhất nhưng thống nhất không có nghĩa là nhất dạng. Trong thực tế, tiếng Việt rất đa dạng. Phương ngữ là một trong các biểu hiện đa dạng đó của ngôn ngữ. Ta có thể gặp tiếng Việt văn hóa trau chuốt, tinh tế, lung linh lại có thể gặp tiếng địa phương mộc mạc, đậm đà màu sắc quê hương trên các miền đất nước.
Mỗi phương ngữ là một biểu hiện cụ thể, sinh động, một hương sắc của tiếng Việt. Thật vậy, các phương ngữ trong tiếng Việt thống nhất giống như một cây đàn muôn điệu. Cây đàn ấy là tiếng Việt thống nhất. Cho nên, quan hệ giữa ngôn ngữ và phương ngữ cũng chính là quan hệ giữ cái trừu tượng và cái cụ thể, giữa cái chung và cái riêng

1. Lí do chọn đề tài
1.1. Mặc dù được xem là một trường phái khá non trẻ và vẫn còn có những quan niệm, hướng tiếp cận nghiên cứu chưa thống nhất, nhưng hiện nay, Ngôn ngữ học tri nhận (cognitive linguistics) là một trong những khuynh hướng thu hút được sự quan tâm nhất của giới ngôn ngữ học. Đối tượng cụ thể của ngôn ngữ học tri nhận là ngôn ngữ với tư cách là một trong những ứng dụng tri nhận của con người. Ngôn ngữ học tri nhận, một mặt xem xét lại những vấn đề ngôn ngữ của Ngôn ngữ học truyền thống (chẳng hạn như: phạm trù, ý niệm, ẩn dụ, hoán dụ,…); mặt khác, đặt ra những vấn đề mới chưa từng được nói đến trong ngôn ngữ học truyền thống (ví dụ như: khung tri nhận, hình – nền, ẩn dụ ý niệm – tri nhận,…). Nghiên cứu lí thuyết, lí luận của Ngôn ngữ học tri nhận sẽ giúp ta có nhiều khám phá mới mẻ trong nghiên cứu ngôn ngữ của loài ngườinói chung và ngôn ngữ nghệ thuật nói riêng. Vì vậy, nghiên cứu Ngôn ngữ học tri nhận giúp chúng ta nắm bắt rõ hơn về quá trình tư duy, khám phá thế giới của con người phản chiếu qua ngôn ngữ; và ngược lại, sự tri nhận cũng sẽ là cơ sở giúp giải mã các tầng bậc ý nghĩa của ngôn ngữ.
1.2. Có thể nói, nếu ngôn ngữ là cửa sổ mở ra các vùng tri nhận khác nhau với cấu trúc tri nhận và quy luật tri nhận trong thế giới tinh thần của con người thì tín hiệu thẩm mỹ chính là phương tiện thể hiện bằng ngôn ngữ các ý niệm và phạm trù tri nhận của con người. Do vậy, bên cạnh việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu là tín hiệu thẩm mỹ theo phương pháp luận của ngữ pháp chức năng, chúng tôi bắt đầu ứng dụng phương pháp luận của Ngôn ngữ học tri nhận bằng việc tìm hiểu quá trình tri nhận và quá trình mã hóa các ý niệm bằng ngôn ngữ mà kết quả đâu tiên, cụ thể của quá trình này chính là các tín hiệu thẩm mỹ trong tác phẩm văn chương. Đến lượt mình, các phương tiện, biểu thức ngôn ngữ này lại trở thành điểm khởi đầu cho một quá trình tri nhận tiếp theo nảy sinh do sự tiếp xúc của người đọc với tác phẩm. Qua đó, cùng với thế giới tinh thần của tác giả, người đọc hình thành nên những ý niệm và những phạm trù tri nhận về chính những ý niệm đã được mã hóa trong tác phẩm.
1.3. Trong văn học Việt Nam, “mưa” được xem như là một biểu tượng, một tín hiệu thẩm mỹ hay một ẩn dụ cho một ý niệm nào đó. Với Hoàng Cầm, “mưa” trở thành nỗi ám ảnh. “Mưa” chuyên chở trong đó những cảm xúc tinh tế của một tâm hồn thơ đa tình. Có thể nói, Hoàng Cầm là “người góp tiếng nói nhiệm màu cho những cơn mưa” 35.
Dựa vào hệ thống tín hiệu thẩm mỹ “mưa” và việc vận dụng lí thuyết của ngôn ngữ học tri nhận, chúng tôi đi tìm hiểu tín hiệu thẩm mỹ “mưa” trong thơ Hoàng Cầm trong sự tương quan với các ý niệm khác để từ đó cung cấp thêm một cái nhìn về thơ ông trên các phương diện: năng lực tư duy, sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật, đặc biệt là dấu ấn tư duy – văn hóa dân tộc phản chiếu trong thế giới quan, nhân sinh quan của tác giả.
Khảo sát các công trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy chưa có một công trình nào thực sự lấytín hiệu“mưa” trong thơ Hoàng Cầm làm đối tượng nghiên cứu từ lý thuyết ngôn ngữ học tri nhận. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn “Tín hiệu thẩm mỹ “mưa” trong thơ Hoàng Cầm nhìn từ góc độ ngôn ngữ học tri nhận”làm đề tài cho khóa luận của mình.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 56 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON KRÔNG ANA

I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ vừa là phương tiện vừa là điều kiện để con người hoạt động và giao lưu. Trong học tập, ngôn ngữ vừa là công cụ để tư duy, lĩnh hội kiến thức, vừa nói lên khả năng trí tuệ của con người. Ngôn ngữ được hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân.
Ngôn ngữ nói, giao tiếp và đọc, viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Mầm non nói riêng, của con người và xã hội nói chung.
Lứa tuổi Mầm non là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ. Đây là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngôn ngữ nói và các kỷ năng đọc viết ban đầu của trẻ. Ở giai đoạn này trẻ đạt được những thành tích vĩ đại mà ở các giai đoạn sau không thể có được, trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ và cảm xúc của bản thân, hiểu mục đích và cách thức con người sử dụng chữ viết.
Cùng với quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng lực tư duy như xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ thông tin và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin với người khác. Ngôn ngữ giúp trẻ bày tỏ ý kiến, đặt câu hỏi, phân loại và phát triển cách tư duy và tạo nên cầu nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai. Vygotsky đã nhấn mạnh rằng ngôn ngữ nói rất quan trọng trong việc giải quyết nhiệm vụ khó, tạo mối quan hệ xã hội và kiểm soát hành vi của những trẻ khác cũng như hành vi của bản thân.
Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp có ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực phát triển khác của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ của tư duy vì thế ngôn ngữ có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển nhận thức, giải quyết vấn đề và chức năng tư duy ký hiệu tượng trưng ở trẻ.
Sự lĩnh hội ngôn ngữ là rất cần thiết cho việc phát triển tình cảm, xã hội và nhận thức của trẻ. Sự phát ngôn ngữ của trẻ ảnh hưởng đến khả năng học tập trong trường Tiểu học, Trung học và cả trong tương lai. Ngôn ngữ và khả năng đọc viết là rất quan trọng cho những thành công trong tương lai của con người.
Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ và chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ theo nguyên tắc cơ bản của Giáo dục có chất lượng. Trẻ em được học trong một môi trường học tập thân thiện, phương pháp giảng dạy tích cực, cởi mở và thân quen gần gũi. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em phụ thuộc rất lớn vào sự giao tiếp của trẻ em và người lớn và trẻ em với nhau. Trong công tác giáo dục trẻ mầm non, giáo viên cần phải có ý thức rèn luyện và phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách thường xuyên, liên tục ở mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động với nhiều biện pháp khác nhau. Biện pháp phát triển hoạt động ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi là cách thức thực hiện các nội dung phát triển các kỷ năng ngôn ngữ nhằm giúp trẻ có khả năng diễn đạt rõ ràng mạch lạc, có văn hóa và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một.
Phát triển khả năng phát âm, rèn ngữ điệu lời nói, hình thành và phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nghệ thuật cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non là một trong những hoạt động giáo dục hữu hiệu nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trên thực tế có những giáo viên còn cứng nhắc, rập khuôn, máy móc, chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động, hạn chế cho trẻ thực hành trãi nghiệm. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi. Giúp giáo viên hiểu biết thêm về những hình thức tổ chức thực hiện, tích cực đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Bản thân tôi chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 6 tuổi ở trường Mầm non Krông ANa ” để nghiên cứu và áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ giáo viên ở trường.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Mục tiêu của đề tài này nhằm bồi dưỡng cung cấp thêm cho giáo viên một số kiến thức, kỹ năng để tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có hiệu quả hơn. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải có trình tự, hợp lý và thống nhất, đồng thời phải chính xác, thiết thực và mang tính ứng dụng cao.
Nhiệm vụ của đề tài là giúp giáo viên biết cách tổ chức xây dựng môi trường tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là giúp trẻ lĩnh hội cả ba thành phần của ngôn ngữ đó là phát âm, phát triển vốn từ, nói đúng ngữ pháp. Nhiệm vụ quan trọng nhất phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển ngôn ngữ mạch lạc, lời nói nghệ thuật. Trẻ là chủ thể của phát triển ngôn ngữ. Ngôn ngữ của trẻ được phát triển thông qua quá trình giao tiếp của trẻ với những người xung quanh, với môi trường tự nhiên và xã hội. Để phát triển ngôn ngữ, trẻ phải được nghe, được bắt chước lời nói, được chủ động nói những lời nói diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng, nghệ thuật.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ
Phạm vi đối tượng: Học sinh 5 – 6 tuổi trường Mầm non Krông Ana
Phạm vi thời gian: Năm học 2015 2016
5. Phương pháp nghiên cứu
Khi thực hiện đề tài này đã sử dụng:
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp nghiên cứu tài liệu
+ Phương pháp trao đổi đàm thoại
+ Phương pháp trải nghiệm thực tiễn.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận

giáo trình logic học đại cương của trường đại học khoa học xã hội và nhân văn tác giả : nguyễn thúy vân .ts. nguyễn anh tuấnHà nội 2007
Bài 1
Nhập môn lôgíc học
1. Đối tượng của lôgíc học
1.1. Đặc thù của lôgíc học như là khoa học
3
Tên gọi “Lôgíc học” có nguồn gốc từ một từ cổ Hy lạp
là “Logos” vốn có hai nghĩa:
Thứ nhất, là từ, lời nói, câu, quy tắc viết;
Thứ hai, là tư tưởng, ý nghĩ, sự suy tư.
Xuất hiện trong triết học cổ đại như là tổng thể thống nhất các tri thức khoa học
về thế giới, ngay từ thời cổ lôgíc học đã được xem là hình thức đặc thù, hình thức duy
lý của triết học để phân biệt với triết học tự nhiên và đạo đức học (triết học xã hội).
Càng phát triển, lôgíc học càng trở thành bộ môn phức tạp. Vì thế, ở những giai
đoạn lịch sử khác nhau các nhà tư tưởng đã đánh giá khác nhau về nó. Một số người
coi lôgíc học là một phương tiện kỹ thuật công cụ thực tiễn của tư tưởng (“bộ công
cụ”). Những người khác lại coi nó là một “nghệ thuật” đặc biệt nghệ thuật suy nghĩ
và lập luận. Những người khác nữa lại thấy nó như là một kiểu “hệ điều chỉnh” tổng
thể các quy tắc, quy định và chuẩn mực của hoạt động trí óc (“bộ quy tắc”). Thậm chí
đã từng có cả ý đồ hình dung nó như “một thứ y khoa” đặc thù phương tiện làm lành
mạnh lý tính.
Lô gích học là một khoa học đặc thù bởi khách thể của nó là tư duy. Đây là
khoa học về tư duy. Tuy nhiên, tư duy lại là khách thể nghiên cứu không chỉ của riêng
một lôgíc học, mà còn của nhiều khoa học khác như : triết học, tâm lý học, sinh lý học
thần kinh cấp cao, điều khiển học, ngôn ngữ học v .v..
Vậy Lô gích học nghiên cứu tư duy khác các ngành khoa học khác cùng nghiên
cứu tư duy ở chỗ nào?
Triết học với bộ phận quan trọng là nhận thức luận nghiên cứu tư duy trong
tổng thể nhằm giải quyết vấn đề triết học cơ bản là quan hệ của tư duy con người với
thế giới xung quanh, tri thức của con người về nó có đáng tin cậy hay không.
Tâm lý học nghiên cứu tư duy như một trong các quá trình tâm lý chẳng hạn
cảm xúc, ý chí, v. v., vạch ra sự tương tác của tư duy với các quá trình ấy, phân tích
các động cơ thúc đẩy hoạt động tư tưởng của con người, làm rõ những nét đặc thù của
tư duy ở trẻ em, người lớn, những người tâm lý bình thường và của cả những người
có các lệch lạc tâm lý.

và quy luật giữa chúng nhờ sử dụng công cụ,phương tiện(máy móc,đồnghồ,...) và kết quả nhận thức(như quy tắc,công thức,quy luật,các phát minh...)của loài người và kinh nghiệm của mối cá nhân.Tính gián tiếp của tư duycòn được thể hiện trong ngôn ngữ.Con người luôn dùng ngôn ngữ để tưduy.Nhờ đặc điểm gián tiếp này tư duy đã mở rộng không giới hạn nhữngkhả năng nhận thức của con người.Tình trừu tượng và khái niệm của tư duy:Tư duy phản ánh cái bản chấtnhất,chung cho nhiều sự vật,hiện tượng hợp thành một nhóm.một loại,mộtphạm trù đồng thời trừu tượng xuất khỏi những sự vật những cái cụ thể,cábiệt.Nói cách khác tư duy mang tính trừu tượng và khái quát.Thí dụ tư duyđể phân biệt “cái bàn” với những cái bàn khác là muốn nói tới cái bàn nóichung,gồm tất cả cá bàn chứ không chỉ một cái bàn cụ thể nào.Nhờ có tính trừu tượng và khái quát tư duy không chỉ giải quyết nhữngnhiệm vụ hiện tại mà còn giải quyết được những nhiệm vụ sau này của conngười.Nhờ có tính khái quát tư duy trong khi giải quyết một nhiệm vụ cụ thểvẫn được xếp vào một phạm trù,một nhóm,vẫn nêu thành quy tắc,phươngpháp được sử dụng trong những trường hợp tương tự.Ví dụ nếu ta giải đượcmột bài toán thì ta vẫn có thể dùng phương pháp giải của bài toán đó chonhững bài toán khác tương tự.Tư duy liện hệ chặt chẽ với ngôn ngữ:Tư duy trừu tượng,trực tiếp,khái quátdùng ngôn ngữ làm phương tiện cho mình.Nếu không có ngôn ngữ thì bảnthân quá trình tư duy không diễn ra được và đồng thời sản phẩm của tư duycũng không được chủ thể và người khác tiếp nhận.Ngôn ngữ có định lại cáckết quả của tư duy nhờ đó làm khác quan chúng cho người khác và cho bảnthân chủ thể tư duy.Như để trả lời một câu hỏi trong bài thi ta sử dụng ngônngữ viết hoặc nói (cụ thể bằng số liệu,lí lẽ dẫn chứng ) với mục đích là giảiquyết vấn đề của câu hỏi để trình bày bài làm vào tờ giấy thi trong giờ thi•

Dạy văn miêu tả là dạy cho học sinh kỹ năng thực hành vận dụng khả năng sử dụng tiếng Việt và hiểu biết của mình để viết bài văn miêu tả. Văn miêu tả rèn luyện cho các em học sinh kỹ năng quan sát, kỹ năng sử dụng các giác quan một cách tinh tế, nhạy cảm để tiếp nhận tri thức phong phú từ cuộc sống.Dạy văn miêu tả góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho học sinh (gợi ra những cảm xúc, tình cảm, những tình cảm cao thượng, đẹp đẽ của các em). Đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho các em, nắm chắc kiến thức làm văn miêu tả, các em thực sự có thêm điều kiện để tạo nên sự thống nhất giữa tư duy và tình cảm, ngôn ngữ và cuộc sống, con người, tự nhiên, xã hội.

Phần lớn những người quan sát cuộc tranh cử trên TV khi được phỏng vấn đã nói rằng hình dáng tối tăm như vào lúc năm giờ sáng và ánh mắt liếc nhanh như chảo chớp của ông Nixon, khiến cho ông ta trông giống một kẻ độc ác, nham hiểm và không thể sánh được với Thượng Nghị sĩ Kenedy trong cuộc tranh cử vào chức Tổng thống Mỹ. Ống kính máy quay truyền hình đã góp phần truyền tải ý nghĩa của ngôn ngữ không thể hiện bằng lời nói và vĩnh viễn thay đổi bức tranh chính trị.

nhé), hay danh từ chỉ bản thân cái điện thoại (Alo của tao mới đi toong ngàyhôm qua, nó bị tắm trong máy giặt mày ạ).Dễ hiểu là mọi thứ lệch chuẩn bao giờ cũng bị nhìn với ánh mắt xoi móivà không mấy thiện cảm. Nhưng theo chúng tôi, ngôn ngữ của giới trẻ hiện naycó thể chấp nhận được. Nó thể hiện sự sáng tạo, năng động, cá tính cần thiết củateen. Và đặc biệt nó góp phần làm phong phú, sinh động hơn cho ngôn ngữ đờisống, ngôn ngữ không chết khô trên trang giấy mà phập phồng hơi thở hiện đại.Và thêm một lý do để chúng ta có thể thông cảm với giới trẻ, đó là các em rất cóý thức về hành động của mình, các em chỉ sử dụng ngôn ngữ này trong mộtphạm vi giao tiếp nhất định, với những đối tượng giao tiếp nhất định. Chúng tôihoàn toàn chưa biết đến một bài văn được viết bằng ngôn ngữ "phóng túng" này,cũng chưa từng biết đến việc teen dùng ngôn ngữ này để giao tiếp với bố mẹ haythầy cô giáo. Chúng ta khuyến khích giới trẻ năng động, độc lập trong suy nghĩvà hành động, vậy tại sao không thể để các em năng động, độc lập ngay từ trongngôn ngữ của mình?Một nguyên nhân nữa đó là do cơ chế truyền miệng và sự hỗ trợ củaInternet. Chỉ một từ hôm nay được người này nói nếu lạ tai thì ngay lập tức nó24sẽ được tái sử dụng nhiều lần bởi nhiều người khác và nhiều người khác nữa.Dịch vụ Chat và đặc biệt là sự bùng nổ của blog đã tạo cơ hội vô cùng thuận lợicho ngôn ngữ teen phát triển và truyền bá rộng rãi.IV.2. Giải phápHơn lúc nào hết, để cứu lấy tiếng Việt, trước khi giải quyết những nguyênnhân sâu xa chúng ta nên hướng giải pháp đến nhân tố có tác động trực tiếpcũng là biểu hiện rõ nhất cho diện mạo của tiếng mẹ đẻ. Tất nhiên xã hội khôngthể quy hết lỗi lầm cho truyền thông, cũng như không thể quơ đũa cả nắm rằngtất cả giới truyền thông đều mắc phải sai lầm đó.Nhưng để chấn hưng tiếng Việtngày càng sáng và sang hơn, bước đầu tiên chúng ta nên bắt đầu từ ngôn ngữ